基于“互聯網”背景下的高校課堂教學問題及策略研究

管榮強 吉林工程技術師范學院

“互聯網+”從提出以來就成為社會上廣泛關注以及熱議的話題，其出現對傳統產業發展帶去了重大的影響。互聯網+各個行業并不是把二者簡單的相加起來，而是需要利用信息技術，深度的將互聯網和各個行業之間有效結合起來，形成新的發展生態。“互聯網+”是信息技術不斷發展產生的新成果，是一種先進生產力，能夠催生出多樣化的經濟新常態。將其和教育行業進行結合，可以對教育帶去重要的影響，這體現在教學的各個方面。當前我國高校課堂教學中還存在使用傳統教學方式的問題，使得教學效果并不是很理想，限制了人才培養質量的提升。一些互聯網新技術的出現和應用，讓教學得到了有效的變革，如，慕課、大數據和云計算等，對課堂教學效率和效果的提升具有積極促進作用。

1 基于“互聯網+”背景下的高校課堂中存在的教學問題

1.1 高校在“互聯網+”時代存在著諸多不適應的問題

“互聯網+”具有很多優勢，在教育中進行應用，這也對學校的硬件設施提出了更高的要求，但是實際情況是當前高校普遍能夠適應“互聯網+”時代的很少。“互聯網+”背景下，學校需要堅持深入的進行教學科研，還需要學校提供相應的硬件設施，讓教師和學生能夠更好的適應當前的時代。學校需要配備好各種基礎設置，包括語音室、投影儀、實驗室以及多媒體等，為互聯網+教育的有效結合奠定基礎。

1.2 缺乏校園對教職員工的培訓工作

教職員工是高校中落實教學工作中的重要力量，他們需要對“互聯網+”需要有正確、全面的認識，這就決定于學校是不是給教職員工進行培訓。只靠一線教師的自我意識，是很難全面認識到“互聯網+”給學校帶去的影響。

1.3 教師傳統的授課方式發生著改變

“互聯網+”背景下，高校教師的教學方式也出現了很大的變化，這主要展現在：

1.3.1 教師的思維方式以及教學觀念受到了很大的影響

“互聯網+”背景下，對高校教師帶去了很大的沖擊，首先，體現在教學觀念以及思維方式上，一些評價標準問題使得教師無法用傳統的思想解決，比如，什么樣的教材是好教材？什么樣的學生是優秀的學生等。

1.3.2 教師的眼界和知識水平都受到了較大的沖擊

互聯網+背景下，當前屬于知識大爆炸的時代，大學生正是在青年時期，他們樂于接受新的事物以及知識，他們在一些方面的知識要比教師掌握的還多。因此，教師要想更好的教導學生，就需要思考怎樣對自己的知識面進行拓展，開闊自己的眼界，通過豐富的學術知識，進而有效的在學生面前樹威。

1.3.3 教師的教學技能和教學模式受到了較大的影響

以往教師在教學中使用的還是傳統的教學模式以及方法，在教學中教師是課堂中的主體，學生則是被動接受教師講授的知識，但是當前這種傳統的教學模式已經無法再獲得大學生的認同，對教學效果以及學生培養都具有消極影響。

1.4 學生學習方法、途徑和以往不同

過去學生學習知識的主要方式就是從教材上學習以及教師的課堂教學，但是“互聯網+”時代下，學生學習知識的方式也受到了很大的沖擊，傳統的知識獲取方法已經無法滿足當前學生發展的需求，當前學生的學習方式得到了很大的擴展。

1.4.1 “互聯網+”背景下，大學生也改變了以往傳統的學習方式，過去學生通過死記硬背的方式學習知識，但是效果并不是很理想，也越來越無法滿足學生的學習需求，學生也面臨著要改變學習方法的問題。

1.4.2 當前學生獲取知識的渠道已經被擴展，學生不再是單一的從書本、圖書館以及課堂上獲取知識，開始從電子書、手機等移動終端中獲取知識，通過這種方式，學生能夠打破時間以及空間的限制，能夠及時的獲得自己感興趣的知識或者是學習方面的知識。

2 基于互聯網+背景下的高校課堂教學策略

2.1 要堅持教育為體，互聯網為用的原則

互聯網在不斷的發展，其應用雖然具有很多優勢，但是在教育領域中的應用，需要掌握好原則，即認識到教育中的中心目標是對人的教育，而互聯網只是一種輔助手段，是用來促進教學技術手段更新的，只有認識到這一點，才能科學、合理的應用互聯網以及各種先進技術。當前智能代理新技術、大數據技術、云計算技術以及互聯網技術在不斷的發展，對它們的應用也越來越多，從網絡中獲取教學資源已經成為教師教學資源獲取的一個主要途徑，其具有便捷、及時的優點。教師可以將一部分教育權利讓渡給網絡，讓學生能夠應用網絡在線學習，豐富自己的知識，開闊眼界。這樣教師的教學工作量也會減少，進而更加注重育人方面，在確保學習質量的基礎上，組織更多的課堂活動，注重學生的身心健康以及個性成長，對學生的各方面能力進行激發和培養，如，創造力、想象力，這是傳統教學中做不到的。教師對學生具有重要的影響，尤其是教師的人格魅力以及個性色彩，和學生之間的思維碰撞，都會對學生產生深遠的影響，這也是高校課堂的魅力，不管技術怎樣發達，都是無法代替的，其并不會因為互聯網而褪色，反而互聯網會為其提供輔助，能夠減輕教師以及學生的學習負擔，這樣才能給教師和學生留出更多的時間，加強相互間的溝通，進行思維上的碰撞。

2.2 提升教學設計能力，創建新的教學模式

“互聯網+”背景下，傳統課堂教學已經不能滿足當前教學發展的需要，就學生層面來說，當學生獲取知識變得容易時，他們的學習需求就提升到更高層次的創造力以及想象力，而非停留在傳授以及吸收知識上。對于這種情況，就要教師對以往的教育觀念和模式進行改變，積極探索新的教學方法和模式。教師可以將教學內容錄制下來上傳到網絡平臺中，讓學生可以利用課外時間進行自主學習，在課堂教學中教師可以引導學生進行討論交流，共同完成作業，可以看到這種教學模式把學習放到課外，把作業完成放到課堂中進行，在教師的指導下讓學生完成作業，課堂上教師就可以幫助學生解決遇到的問題，減輕了學生的學習壓力，且可以讓學生感受到學習的樂趣，進而積極主動的參與到課堂中，促進課堂教學效率和效果的提升。國內還提出了饑餓教學法，就是教師先給學生問題，讓學生通過網絡自主學習，教師再和學生分析，幫助那些遇到困難的學生解決問題，通過交流討論來實現，這種模式也具有良好的教學效果。這兩種教學模式都是先學后教，充分體現出了學生在學習中的主體性，有利于調動學生的學習主動性和積極性。互聯網+教育，教師就要改變傳統的教學觀念，要重新對人才培養模式、評價方式、教學方法進行審視，開展科學、合理的教學設計，再好的網絡資源，要是離開了教師科學合理的教學設計，也就無法發揮出其價值。

“互聯網+”背景下，要想讓課堂教學能夠做到與時俱進，就需要教師科學的選擇教學內容，要根據時代的特征，科學的設計出有效的教學內容，要具有導向性以及目的性。比如，在思政課中《形勢與政策》教學中，因為我國的形勢和政策是在不斷變化的，教師在教學中就需要根據當前社會實際情況，充分展現出課堂教學的導向性，有效的運用“互聯網+”教學平臺的優勢，在互動平臺中和學生對一個專題進行熱烈的討論，這樣可以提升學生對國內外熱點問題的關注度。教師還可以利用微信、微博等媒介的關注以及轉發功能，及時的了解學生們感興趣的實時話題，及時發現思想政治的動態方向，進而有效的對教學方式以及內容進行調整，讓課堂教學變得更加具有針對性。

2.3 高校學生要掌握新的學習方式

“互聯網+”背景下，對學生的知識獲取途徑帶去了很大的改變，因此，當前學生需要掌握新的學習方式。

2.3.1 學生需要正確、全面的認識“互聯網+”影響

大學生要全面的認識“互聯網+”，這要通過自我學習以及課堂學習來實現，要全面的認識到其除了改變學習方式之外，也是對思維方式的一種變革，不僅是對科學領域進行變革，更是對我國教育科學文化事業的一種變革。

2.3.2 要全面利用課堂，鞏固好專業基礎知識

“互聯網+”背景下，學生獲取知識的主要途徑還是課堂學習，學生在課堂中學習專業知識。因此，高校和教師在課堂教學中應用“互聯網+”時，也要讓大學生對此有正確的認識，學生還是需要注重課堂學習，要認識到這是主要的學習途徑，教師在課堂教學中傳授的知識并非是書本能夠取代的，一般都有教師的見解在里面，這一點在哲學、史學以及文學等方面更加重要，在“互聯網+”背景下的課堂教學，除了是對教學技術手段的變革之外，學生需要通過這些變化尋求教學內容的本質。

2.3.3 要有效利用數字化圖書館，對課堂學習到的內容進行拓展

數字化圖書館，可以打破傳統圖書館在時間以及空間上的限制，且具有豐富、及時的專業知識，學生在課堂學習中有疑問的地方，或者是想要繼續學習的內容，就可以通過高校提供的數字圖書館自己學習，對自己課堂上學習到的知識進行補充和拓展。

2.3.4 利用移動終端設備，靈活的學習知識

當前移動網絡設備已經普及，這也為學生的學習提供一種新的途徑，學生可以結合自己的情況，選擇相應的移動終端設備，及時的學習知識，對課堂學習到的知識進行補充，還可以和別人進行互動分享，在這一過程中也能夠促進學生學習興趣的提升。

3 結束語

綜上所述，“互聯網+”背景下，對高校的課堂教學帶去了很大的改變，這體現在方方面面，要想讓互聯網+教育能夠更好的融合，就需要針對互聯網+背景下高校的課堂教學中的問題采取有效的措施進行解決，充分發揮出其優勢，促進高校課堂教學的發展。