新課程背景下的英語作文批改

吳英 鄭茜

中學英語教學大綱中明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫作的能力，是英語教學的目的之一。”因此，在高中階段教師應加強指導和組織學生進行英語寫作，在平時的教學中應有計劃、有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。而寫作后的批改和反饋是寫作過程的繼續，學生寫作能力提高與否同教師的反饋效果密切相關。那么，如何才能對學生的作文進行有效批改和反饋，同時又能使廣大教師減輕作文批改量，從而有更多的時間來研究教學工作呢？為此，筆者就自己的做法與諸位同行共享：

一、教師常用的批閱方式

1.全批全改。這是英語老師普遍采用的方法，可以非常直接、具體地對每個學生出現的問題加以分析，讓其比較深刻地認識到問題所在。由于這樣的作文批改特別費時費力，部分教師有疲于應付之感。

2.教師抽批。抽取全班學生中部分學生的作業進行批改。然而，抽改作業可能會漏改或反復批改某一部分學生的作業，從而使其他學生產生僥幸心理。

3.學生互批。教師將差不多層次的學生分在一組，要求學生互相批改，這也可以提高其解決問題的能力。但是，學生的能力畢竟有限，批閱的質量不一定會達到預期的效果。因此，不宜經常進行。

二、更多有效的批閱方式

1.調動學生積極性，培養其解決問題的能力

（1）隨堂批改。① 重點批改。將一位同學的作文利用投影儀放映給全班同學，然后在教師的指導下，全班同學進行批改。改錯誤的同時，更要指出閃光點，這可以讓學生獲得作文成功的成就感，有助于提高作文水平。②比較批改。教師分別選出好、中、差各一篇作文，利用投影儀放映給全班學生閱讀，然后讓每個學生都找出作文中出現的問題并分別寫出三篇作文的評語，最后教師對這三篇作文進行示范性分析，指出三篇習作中的優缺點。這樣，不同層次的學生都有了參照，也可提高寫作能力。

（2）自我批改。通過隨堂批改學生已經了解了如何批改和評價作文，要讓學生自己發現錯誤、改正錯誤，教師同時給予相應的幫助。這樣，教師可以及時獲得反饋信息，也可以提高學生的寫作興趣。

（3）摘錄批改。教師將學生作文中出現的錯誤（拼寫錯誤、語法錯誤、時態錯誤等）寫在黑板上，先讓學生自己修改，接著教師給予評價，然后將全班分為幾個組，要求各組討論修改，再由各組選一位同學將本組的討論結果向全班同學匯報。

2.營造“人文”環境，發現每個學生的閃光點

（1）分層批閱。教師可給予不同水平的學生不同的命題，然后再分層批閱。這樣，既可以鍛煉他們的寫作能力，又不會挫傷那些能力較弱的學生。相反，他們會得到巨大鼓勵。

（2）彩筆批閱。傳統上教師只用紅筆在習作中找出錯誤，然后打出分數。能力弱的學生一般不會有高分，極易傷害其繼續探究學習的自信心。那么，教師可用深綠色筆指出錯誤，用粉色筆改出，再用紅色波浪線勾出較好的語句。當然，也可用其他有趣的形式。

（3）交談批閱。交談可以促進師生間情感的交流，更可以讓教師了解學生寫作的癥結所在。教師可以從習作的體裁到題材、句子到段落、知識到內容等方面進行分析，幫助學生寫出優秀的文章，讓他們在這種指導下逐步掌握寫作的方法和技巧。

（4）網絡批閱。隨著網絡的普及，教師完全可以通過QQ或電子郵件對學生進行悉心輔導。網絡批改的應用，可以擺脫時空的束縛，還能增進師生交流，取得了不錯的效果。

3.運用“評價”，激發學生的寫作熱情

（1）激勵性評語。運用肯定的、賞識的評語來激勵學生，如“you have a good job”“well done”“what a smart boy or girl”等。

（2）課堂講評。教師挑出優秀的習作讓學生在課堂上朗讀，有的讀一段，有的讀一篇，學生表現欲望強烈，你追我趕，不甘落后。這樣，學生的作文水平得到大幅度提高。

（3）作文傳閱。教師還應公開表揚學生作文中的“亮點”，將這些優秀的習作發到同學們中間傳閱。這樣，會激發學生的寫作熱情和寫作潛力，形成巨大的內驅力。

其實，不論運用哪種批改方式都應以調動學生的學習積極性為關鍵。面對如此繁重耗時的工作，教師只有以積極的工作態度，以高度的熱情，實施有效的批改策略才能提高批改效果。

作者單位 甘肅省古浪縣第二中學