歷史教學應注重課堂的實效

朱曉宇

大多數學生認為歷史知識晦澀、枯燥、乏味、空洞，背誦內容繁瑣冗長。于是，歷史課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面。怎樣才能扭轉這一局面呢？

一、“開放式”——聯系史料，走出課堂

統觀歷史教材，故事性強是它的一大特點，比較容易激發學生的興趣。因而，在教學中教師可以加以引導，循循善誘，或帶領學生走向社會這個大課堂，進行現場教學；或組織學生擬定主題，引導學生參與其中。例如，在講到抗日戰爭、解放戰爭偉大人物時，我從身邊的英雄講起，挖掘身邊的革命英雄。為了增強教育效果，我們結合本地實際，帶領學生走出課堂，每年清明節學生掃墓時就是歷史老師大顯身手的時候。利用學生參觀革命歷史博物館的機會，教師可以當導游，講述當地有關抗日戰爭和解放戰爭的史實和英雄人物，這時候學生往往聽得特別認真，效果也最好。這種教學方式，我們總結歸納為“開放式教學”。

二、“表演式”——增添趣味，直觀形象

在教學中，如果能輔以表演的形式，能使教學更生動，形式更多樣，課堂氣氛更活躍，學生興趣更高，教學自然也就更易見成效。例如，有一位初二年級的歷史教師在講授《西安事變》一課時，為了讓學生對西安事變發生的背景、原因、時間、經過、結果有更深刻的印象，精心設計了一個小品，全班同學都參與其中，有的演蔣介石，有的演張學良，有的演楊虎城……學生的積極性一下子被激發了出來，道具根本不用老師準備，全部由學生自己制作。一堂課下來，效果非常好。雖然小品比較粗糙，但學生專注投入，積極性很高。經過小品的直觀表現，學生一下子就明白了西安事變的來龍去脈，而且印象深刻。很多學生課后都認為，這樣的歷史課才是真正有活力的。

三、“模擬式”——生動活潑，加深理解

有些課文內容，單純講解說教，學習效果不是很好，教學效果就難免要打折扣。于是，我們在教學中又嘗試了另一種教法——“模擬式”。用得好，既能變呆板為活潑，化枯燥為生動，又能使學生加深對課文的理解。例如，我們在講到大躍進和人民公社化運動的危害時，就讓學生模擬當時農村虛報產量的“浮夸風”場景，逗得學生哈哈大笑，都覺得太不可思議了。然后，教師便順理成章地導出大躍進和人民公社化運動，是黨在探索建設社會主義道路中的一次嚴重失誤，導致國家和人民面臨建國以來前所未有的嚴重經濟困難。通過模仿，學生對課文內容理解更加深刻，也明白了做任何事情都要一切從實際出發。

四、“演講式”——鍛煉表達，提高覺悟

歷史課的很多內容，不但需要教師聲情并茂的講解，而且需要學生的感情投入。只有真正牽動學生的心靈，激發他們的真摯感情，發揮他們的主觀能動性，教學才能事半功倍。基于此，我們在具體的教學中，引入了另一種新形式——“演講式”。例如，在講到改革開放以來我國的變化、城市和農村的改革等課時，舉辦了一次小型演講會，即課前讓學生（最初是挑選，后來是輪流）引用課本中（適當結合一些課外）的典型事例，寫成短小精悍的演講稿，每節課用25分鐘時間讓學生上臺演講，然后教師歸納、總結、鼓勵。這種方式，很受學生歡迎。他們不但準備認真，而且感情投入，在演講時聲淚俱下，收到了很好的效果。這種演講式教學，既鍛煉了學生的表達能力，又進一步提高了他們的思想覺悟，達到了一箭雙雕的效果。

五、“情景式”——增強參與意識，樹立主體思想

教學成效往往取決于能否增強學生的認知，充分發揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在的素質。 為此，在教學中，我常常創設情景，增強學生的參與意識，激發學生的學習興趣。如在《第二次世界大戰的爆發》這一課的學習中，設置情景加深學生的感性認識及理解：展示歐洲立體地圖，一下子把學生的思維轉移到歐洲戰場，希特勒上臺后首先吞并了奧地利，老師用小旗幟標注，然后通過慕尼黑陰謀侵占捷克斯洛伐克，閃擊波蘭，法國投降，不列顛空戰，蘇德戰爭爆發。隨著小旗幟的插入，學生能夠清晰地看出德國的侵略路線以及希特勒日益膨脹的野心，對于英法在戰爭一開始采取綏靖政策的“小算盤” 看得清清楚楚，更加清楚地認識到國家利益是國家與國家之間交往的核心。學生對于英國和蘇聯的頑強抵抗贊嘆不已，看到了反法西斯戰爭勝利的曙光。最后，讓學生上黑板指著立體圖復述德國的侵略路線，學生的思路非常清晰，對知識點的掌握也比較好，重難點把握相當到位。這種方式發揮了學生的主體作用，取得了良好的效果。

上述“五式”實際上是本地區目前正在實驗過程中的“活動式”教學法在教學中的系列應用。它激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。

作者單位 江蘇省張家港市大新實驗學校