張揚個性高效閱讀

沈潔

【摘要】當前素質教育的深入推進，使得各階段的語文教學更為關注學生的個性發展。由此，個性化閱讀教學在小學語文教學中得以廣泛應用，其不僅能突出學生主體地位，還能改變傳統“一刀切”式教學的弊端，關注學生個體差異，實現高效教學。文章探討了個性化閱讀的內涵，并提出了幾點有效教學策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文；個性化閱讀；教學策略

一、個性化閱讀概述

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確提出：“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！彼^個性化閱讀，即讓學生從文本中獲取信息，且結合自身生活閱歷、知識能力、興趣愛好對所獲信息生成獨特理解與感悟，對閱讀文本進行多角度探索之過程，學生在此過程中會表現出自身鮮明的個性特征。對于個性化閱讀的界定，許多學者都提出了自己的觀點。王利華認為：“個性化閱讀是指在一定的階段內，因個性發展的需要，根據學生各自不同的特點，使他們形成適合自身情況的閱讀風格并逐步養成富有個性的自覺的健康的閱讀行為習慣?！笔Y麗清認為，個性化閱讀是“在閱讀活動中以學生自己的研讀為主，把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中積極思考，自己來把握、分析和賞析課文，使閱讀活動構建在學生自主活動的基礎上”。上述研究者從學生培養角度對個性化閱讀的概念進行了界定，這是新課改提出后學者對于個性化閱讀的最初研究。隨著新課改的不斷深入，許多學者又結合當前教學實際，從不同角度對個性化閱讀進行了界定。其中，劉金海認為：“個性化閱讀就是師生間多重角度形成的互動，互動過程中關注學生的個體閱讀體驗，尊重學生對閱讀的反饋，從而幫助師生在思想與心靈上形成良性互動，方便教師順利開展閱讀教學?！边@是從師生互動的角度來談個性化閱讀教學，不僅關注學生，同時關注教師，表明個性化閱讀應是師生共同的行為。而隨著國家大力倡導培養學生核心素養，基于語文核心素養培養的個性化閱讀也成為語文教師關注的重點。語文核心素養培養強調語言實踐，而“實踐本身是人自覺自我的行為，是人的主體性、能動性的體現。人在實踐過程中認識世界、改造自然和社會的同時，也在實踐中改造著自身”。由此可見，語文核心素養培養本身也是培養和發展學生個性的過程，是學生展示自我和改造自我的過程。從這一角度來看，語文核心素養培養與個性化閱讀是相契合的，都關注學生的個體行為，促進學生個體發展。

二、小學語文實施個性化閱讀教學之意義

小學語文實施個性化閱讀教學應基于學生個性，明確教學開展之意義，具體分析如下。

一方面，個性化閱讀教學的實施能夠促進學生個性發展。由于小學生的生長環境、初期所接受的教育、生活經歷、知識水平各有不同，對于同一篇課文的閱讀體驗也是不相同的，教師若采取統一化授課方式，對于課文內容進行標準化解讀，則會束縛學生的思維，不利于學生從自身經驗與感悟出發進行個性化閱讀思考，也就不利于學生個性發展。而開展個性化教學，教師充分尊重學生個性，為其提供展示自我的舞臺，能夠促進學生積極思考，內化知識，在閱讀學習中發展個性。

另一方面，個性化閱讀教學的實施能夠體現教學的差異性，提高語文教學的效率。學生是獨立存在的個體，且小學生的個性特點還處于發展成型階段，具有較大的差異性。開展個性化教學能使教師照顧到學生的差異性，使之朝最優方向發展，不斷培養某方面的思維能力，逐步凸顯個體差異，在語文閱讀學習中獲得滿足感和成就感，不斷增強自信心，進而更加熱愛語文學習，投入更多熱情和精力，這會進一步促進語文教學效率的提升。

此外，實施個性化閱讀教學還能激發學生探究欲望。有了思考就會引發質疑，有了質疑就會產生探究欲望，而小學語文教材是根據小學生的思維特點和認知規律科學編寫的，對于學生有較強的吸引力。教師實施個性化閱讀教學可通過引導學生主動閱讀思考，激活其思維，使之產生探究欲望，并在聯想與想象中深入課文，主動學習，實現高效教學。

三、小學語文個性化閱讀教學實踐應用

（一）通過自主批注閱讀培養學生個性

小學語文閱讀教學方法很多，而自主批注法是其中的重要方法之一。自主批注閱讀，即學生在閱讀課文時，對自己較為欣賞的詞句，或疑難點，或教學重點，以簡單的符號、線條標出，或以簡潔的文字進行批注，記錄自己的閱讀感受或認識的一種閱讀方法。這類閱讀具有一定的研究性，需要學生專注于文本，并能進行獨立思考和學習探究，能夠體現思維的動態過程。自主批注式閱讀也是基于學生自身經驗和感悟開展的閱讀實踐活動，能夠調動學生的知識儲備，使學生深入文本與作者對話，并以圈點勾畫的方式體現自我思維的軌跡，打上自身思考的烙印，在獨立思考以及真實體驗中獲得個性的發展。

在具體的閱讀教學實踐中，教師需根據課文的難易程度以及學生的語文能力水平合理選擇是否進行自主批閱式閱讀學習。一般而言，結構簡單、語言簡明、與學生經歷以及經驗較為接近的課文更適合開展自主批閱式閱讀。如在教學北師大版二年級上冊《秋天到》一課時，教師就可先利用多媒體創設生動情境，展示秋天到來萬物呈現出的新氣象，引起學生對于秋天的回憶，使之調動自身生活經驗，進入秋之意境中，進而產生了解課文的興趣。然后，教師可引導學生開展自主批注式閱讀，并提出如下兩點閱讀要求：第一，標出課文中自己喜歡的詞語、句子，看看哪些詞句對于秋天的描繪最為形象生動；第二，標出自己不懂的內容，寫出自己的疑問。學生帶著自己對秋天的印象以及回憶進行課文的自主閱讀，有的大聲朗讀，有的小聲默讀，有的邊讀邊記，不拘一格，在個人經驗調動、獨立閱讀感悟中對于課文內容進行分析了解，形成獨特的閱讀體驗，自身的語感、想象能力以及思維能力都能得到個性化發展。

（二）利用多元閱讀方式發展學生個性

閱讀是學生了解世界、開闊視野、增強體驗、發展思維之有效途徑，而在小學語文閱讀教學中利用多元閱讀方式進行施教，能夠發展學生個性，有效達成教學目標。具體而言，一方面，教師需轉變角色，讓學生進行自主閱讀，由“教知識”變為“教方法”，讓學生能夠全面了解掌握略讀、瀏覽、速讀等多種閱讀技巧，培養快速整體感知文本的能力。對于這一點，在教學實踐中，教師需注意如下要點：一是在學生閱讀課文時要求其找出經典語句；二是在學生閱讀結束后，教師需明確課文內容以及核心思想；三是對于學生初次形成的閱讀感受以及閱讀疑問進行了解。通過上述要點把握，學生可對全文形成整體認知，并進行個性化思考。另一方面，讓學生掌握精讀的方法，提高閱讀欣賞水平和評價能力，以強化其閱讀體驗。對于這一點，在教學實踐中，教師可引導學生體會文本的形象美、語言美，并對創作技巧和藝術表現手法進行分析，領悟文本創作風格，同時對文本的思想內涵進行批判性思考。例如，在教學《瑞雪圖》一課時，教師可設計下述遞進式任務促進學生自主閱讀：①劃出文中優美語句，加以背誦；②用自己的語言對文中所描寫的雪景進行描述，或給文中描繪的圖景加上一個小標題；③從自己對“雪”的認識以及經歷出發，課后收集資料，寫一篇與“雪”有關的短文，主題、體裁不限。這樣的閱讀教學形式多樣，充分尊重學生的感悟以及閱讀體驗，有助于學生深化對課文的理解，獲得個性發展。

（三）創設開放性問題引發學生獨立思考

小學生的經歷、認識、情感、個性各不相同，對于閱讀文本的關注點以及閱讀感悟也會不同，會有自己的獨特認識。因此，尊重學生個性，開展個性化閱讀需要教師能夠創設開放性問題，避免以統一的標準答案來禁錮學生思維，同時，在學生回答問題時，教師切不可輕易否定學生的觀點，或隨意質疑，應鼓勵學生大膽表達，引導學生正確的思路，使之逐步完善個人觀點，深化對問題的思考，展示自我個性。以古文《葉公好龍》一課的教學為例，文章前面講葉公非常喜歡龍，后面卻講葉公見到真龍落荒而逃，他喜歡的是“似龍而非龍者”。對此，教師可以提問學生：“為什么會出現‘葉公好龍這種看上去前后矛盾的情況？”這類開放性問題沒有統一的答案，學生可以根據自身的理解進行回答。有的說葉公只是活在藝術的想象中，當看見真龍時就不敢面對了，因為真龍長的太嚇人了；有的說葉公并不是真的喜歡龍，只是附庸風雅罷了，自然是不愿見到真龍的……學生各抒己見，課堂氛圍異常熱烈，既張揚了個性，又加深了對課文的理解。

四、結語

個性化閱讀教學是充分貫徹以生為本教育理念的教學方式，能夠有效培養學生的語文能力以及綜合素養，促進學生的個性發展。小學語文教師應努力探索有效實施個性化教學的方法，構建高效的語文課堂。

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