小學語文教學口語交際能力培養策略探討

程國華

摘 要：口語交際培養要從具體的口語交際情境上來進行，培養好學生的傾聽、表達以及應對能力，確保學生能夠正常與其他人進行交流。隨著時代的不斷發展，信息化程度有了一定的提升。要做好學生口語交際能力培養工作，從語文教學的特點入手，保證教育的合理性。

關鍵詞：小學語文 口語交際能力 培養策略 探究

引言

對于這一階段的學生來說，正處于交際的重要階段。所以在開展教學活動時，要求教師要做好學生口語交際能力的培養上入手，做好教學研究工作，同時還要組織學生進行口語交際能力培訓，從語文小學的實際上入手，保證教育的合理性。

一、更新教學理念

1.認識到培養學生口語交際能力的重要性

口語交際能力對學生的整體發展有著促進的作用，所以在實際中要做好培養工作，提高教育的有效性。第一，要注重培養好學生的溝通能力。口語交際主要是交際對象之間發生的，所以在培養學生口語交際能力時，也就涉及到了自身訴求方面的內容。通過選擇好表達方式與溝通手段，以此來提升學生的反應與處理能力，幫助學生養成良好的溝通能力。第二，培養好學生的觀察力。在口語交際中所提出的觀察力培養主要是針對交際場合中對交際對象的觀察。交際者通過觀察所獲取的，能夠迅速做出反應，并借助有效的處理方式來實現信息反饋的目標。在這種方法下，能夠鍛煉好學生的觀察能力。第三，做好性格上的塑造。口語交際屬于多邊性活動，是難以單獨完成的。所以在培養學生口語交際能力時，要鼓勵學生與其他人進行交往，借助不同規模的交流來提升學生的適應性，確保學生能夠實現自我調適，從而滿足發展的要求[1]。

2.改變獨立教學觀念

聽說讀寫是相互融合的，是難以單獨進行的，所以在小學語文教學中，想要培養好學生的交際能力，要避免僅限于單獨的教學，而是要從閱讀與寫作等方面出發，挖掘出教學中的素材，營造出良好的教育環境，從而提升教學效果。但是將口語交際教學與其他課型結合時還應當要關注以下兩個方面：第一，認識到口語教學與聽說讀寫上的異同點。在聽說表達中比較關注聽話與說話上的訓練，但是在實際中卻過度關注了說的內容，而對于口語交際來說，就是講口語表達與交際技能結合在一起。所以說在教學中要注重培養好學生的傾聽與表達能力，做好綜合化訓練工作，主動將交際場景融入到教學中去，讓學生在教師的引導下得到有效的訓練。第二，把握好口語交際與書面交際中的差異。首先口語交際是在現實中發展起來的，有著明確的對象。而低于書面交際來說，則存在著時間與空間上的距離。其次，口語交際有著較多的語言手段，所以在表達方式上也更加的豐富。最后，在日常口語交際中，不符合語法規則的口語表達有時也會取得理想的效果。所以就可以從語境上出發，保證表達上的準確性。

二、培養好學生的口語交際禮儀

1.素質教育

培養好學生不僅要幫助學生掌握好知識，同時也要注重培養好學生的素質。口語交際作為直接體現人內在修養的重要手段，要做好教育培養工作。

2.提升交際禮儀

首先，要保證態度上的真誠性。以誠待人已經成為了與人交往中的重要內容之一。所以在教育中發現學生存在弄虛作假問題時，要及時制止學生，做好糾正工作。只有真正從不同環節上來對學生進行培養，以此來提升學生的責任感。其次，保證態度上的得體性。通過給學生創造出與人交往的機會，以此來鍛煉好學生的膽量，讓學生在交流中主動交流。所以在教學實踐中教師就可以給學生制定出規則，規范好學生參與活動的行為，通過幫助學生掌握好禮儀的意義所在，以此來提升學生的思想認識。在教育中教師就可以給學生創造出不同的情景，通過情景對比來讓學生認識到得體的口語交際的意義所在。通過實踐可以看出，在這種教學方法的影響下，能夠提升學生的感受與體驗，同時也可以促使學生主動規范自己的行為[2]。

三、運用好科學的教學指導方法

在口語交際能力培養中要從主體發展的不同階段入手，做好教育指導工作。所以在開展小學語文教學中，要從學生自發的角度上出發，幫助學生掌握好技巧，啟發學生的思維，保證課堂教學的生成性。第一，加強師生之間的互動性。教師通過有效提問，以此來激發出學生的思考欲望。所以在教育中教師要引導學生積極參與到課堂學習中去，在探討與研究的基礎上來引導學生學習，實現與教師之間的有效互動。通過從教學環節上出發，鼓勵學生運用不同的解答方法，從而找出問題的答案，促使學生主動參與到學習中去。所以教師在設計問題時，要做好區分工作，給學生設計出不同難度的問題，兼顧到全體學生，讓學生能夠表現出自己，從容積極參與到課堂學習中去。對于學困生來說，要求教師要創造出有效的條件，幫助教師樹立起學習好知識的信心，從而滿足學生的發展需求。第二，鼓勵學生與學生之間進行互動。學生作為課堂交流中的生力軍，要做好教學研究工作、但是由于學生人數較多，所以在教育中教師就可以從教學活動的分組上來進行，先掌握好這一階段學生的差異性，在此基礎上來進行合理劃分，確保小組之間能夠相互幫助，從而提高學生的口語能力[3]。

四、完善評價體系

評價不僅是教學的終點，同時也是教學的起點。所以在教育中教師要做好學生的指導工作，保證評價的合理性。第一，運用好鼓勵評價。面對學生的表現，教師要從鼓勵的角度上出發，幫助學生樹立起自信心，以此來提高學生的繼續交際欲望。第二，保證評價的針對性。當教學評價針對性越強，也就可以讓學生明確自身存在的不足，從而不斷的糾正自己。所以教師要從學生的特點入手，采取具體的評價方法，做好區分對待工作。如對于能力不足的學生就可以給學生安排輕松的任務，讓學生感受到口語交際的意義，從而提高繼續交際的欲望[4]。

結語

綜上所述可以看出，在教育改革的影響下，教師要從提升學生的語文素養上入手，真正將口語交際教學訓練融入到教學各個環節中去，讓學生感受到口語交際對自身的影響與意義，從而提高學生的主動交往欲望，真正培養好學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]王娜.小學生語文口語交際能力培養策略研究[D].華中師范大學，2014.

[2]李花.小學語文教學中口語交際能力培養的實效策略[J].華夏教師，2014，（01）：51-52.

[3]紀麗娟.小學語文教學中口語交際能力培養的實效策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2015，（04）：91-91.

[4]劉會民.小學語文教學中口語交際能力培養策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，（18）：205-205.