小學數學核心素養培養的思考與實踐

李丹

摘 要：小學數學教學過程中最重要的一部分就是數學思維教學，這是塑造學生整體數學學習思維的過程。核心素養是教育事業的本質目標，是要求學生能夠具備與社會、個人終身發展相適應的品格與能力。小學數學核心素養培養可以讓學生學會讀書、認識事物、善于理解，于小學數學教學來說核心素養培養是教學任務的重點之一，也是小學數學教師著重研討的課題。

關鍵詞：小學數學 核心素養 思考 實踐

引言

所謂核心素養的培養是指在高中數學課堂教學過程中，小學數學教師就當前的教學目標設置教學問題域任務，根據學生的學習能力逐漸改變問題域任務的方向，使學生在解決問題時不依賴數學教科書、數學小學數學教師以及掐同學，培養學生憑借自己學習經驗解決數學問題的能力，以此才能培養學生的數學思想。小學數學教師在日常教學中應充分利用數學知識點教學幫助學生積累數學知識點信息，使小學生的數學核心素養得到不斷提升。本文將以能夠體現小學數學核心素養內涵的三種能力作為探討基礎，提出小學數學核心素養的有效發現策略，為小學生今后的綜合發展奠定基礎。[1]

一、小學數學核心素養培養的思考

1.培養小學生數學理解能力

小學數學教學的基本目標就是提高學生的數學數學知識點理解能力，這種能力包括學生對數學知識點內容的感悟、感知以及理解，這是建立在學生對此具有積極情緒、深厚興趣的基礎上才能進行的。小學數學數學知識點理解能力可以細化：1.學生需對數學數字有一定的辨識能力、對數學知識具有一定的認讀速度、對數字信息具有一定的感知能力；2.學生需對數學知識點信息中的關鍵數字、題型有一定的理解能力，并且能夠充分理解題干的思想；

2.學生可以將數學知識點中的知識靈活運用到生活實踐中。提升小學生數學數學知識點能力主要在于為學生準備多元化的數學知識點材料與扎實的數學基礎知識。[2]

3.培養小學生邏輯思維能力

義務教育新課程標準曾對小學數學數學知識點教學中的思維發展能力、邏輯思維方法與科學學習態度等方面提出更新更嚴格的要求。對于小學階段的學生來說，小學數學教師應在日常教學實踐中培養學生的數學知識學習能力與邏輯思維能力，進一步塑造小學生的數學學習思維。為了使小學生對小學數學的數字信息與數學材料有基本的認知與判斷，小學數學教師應引導學生進行思維能力聯想與想象。同時小學數學教師應著重訓練小學生的數學知識邏輯思維，使其能夠利用比較、羅列、概括等方式解析數學知識點材料，這樣能夠在一定程度上提升學生邏輯思維能力的靈活性與創造性。

4.培養小學生多維度解題能力

小學數學教學過程中，教師可以根據學生不同的學習方式和習慣培養其自主探究習慣，例如有的學生喜歡先把知識點匯總到一起然后分類學習，小學數學教師就可以根據知識點的類別給學生出幾道練習題，在符合學生學習方式和習慣的基礎上，學生的自主探究興趣必然提升，自主探究習慣也就更容易養成。“打破沙鍋問到底”的學生通常都有著強烈的好奇心和求知欲，因此小學數學教師在教學過程中要善于提問，最好的方式是一個問題接一個問題，即問題要有較強的擴展性。在長期的提問訓練之后，學生遇到不會的問題自然就想到要多問幾個為什么。一個數學問題常常有多種解答方法，所以在教學過程中，小學數學教師要引導學生從不同的角度出發解答問題，總的來說，培養學生的多角度解題習慣，能夠提升學生學習數學的能力。

二、小學數學核心素養培養的實踐

1.教師教學方法與技巧

小學數學教師的教學魅力是形成多元化教學風格的必要條件，這就要求小學數學教師自己要具備專業的教學知識、豐富的教學經驗以及高尚的教學情操，日常工作中，小學數學教師要以嚴格的態度對待教學事務，培養自己的教學魅力。教學引導的方式也多種多樣，例如問題引導法、議題引導法等等，教學過程中，小學數學教師要根據學生的學生狀態和學習水平選擇不同的教學引導技巧，同時要結合具體的教學內容和教學任務確定引導方向。數學課題導入的方式多種多樣，例如圖片導入法、音樂導入法、故事導入法等等，教學過程中，小學數學教師要根據具體的教學內容使用合理的導入技巧，爭取在每一堂課上都有小亮點。

2.教師教學目標與培養

核心素養培養可以建立在 “一課一得”教學目標基礎上，就要在教學活動中以數學核心素養為圓點，科學、有效取舍與之相關的教學內容，盡量使每一節課程都能體現出數學核心價值。小學教學的主要教學目標是能夠教學實踐中著重培養學生的邏輯思維能力、以及理解能力。在“一課一得”教學目標下，教師應根據具體的教學目標而選擇內容與方法，同時應保證小學生在收獲學習成果之后，能夠在實際生活中靈活應用，準確地將知識進行遷移與運用，以提高小學生在日常生活中的綜合學習能力。“一課一得”也可以看做是“課課有得”，要想實現這一教學目標，教師應側重于數學教學整體目標的設計與研究，為小學生建立增長型、整體性的數學教學體系，再結合小學數學教材內容逐一匹配、落實，以此實現的數學教學目標是整體化、結構化的。[3]

3.教師教學總結與評價

小學數學教師要針對學生的學習情況和自己的教學情況作細致、深入的分析；其次，小學數學教師應采取“終結性評價+過程性評價”的雙重評價模式，完善后的教學評價應是建立在關注學生個體化差異的基礎上，學生需要小學數學教師給以正確且及時的引導，對學生的學習成果做出肯定，修正學生的綜合發展方向，不要用負面的情緒和數字去抨擊學生的自信息和活躍度，這是體現教學評價機制實質性意義的有效途徑。同時要注重評價方式的多樣化、多元化，要用不同層次的評價制度來激勵學生的主動性與積極性。

結語

綜上所述，小學數學中核心素養培養是相對來說比較重要的教學思想，需要小學數學教師給予一定的重視并且在日常教學過程中著重培養學生數學學習能力，幫助學生提升數學學習興趣，引導與開發學生的邏輯思維能力，這個將對學生今后的綜合型發展具有深遠的影響。

參考文獻

[1]梁啟月.小學數學教學法：挑戰與課題[J].數學教育與展望，2016（5）：9.

[2]姜樹華.數學科課程論基礎--數學核心素養認識[J].教育文學，2017，（3）：11-19.

[3]李梁.論小學數學教學中的核心素養發展[J].上海：上海教育出版社，2016，（6）：66-81.