小學品德課堂中情境創設的思考

夏獻紅

摘 要：在小學課堂中，積極引入情境創造的概念是新課程要求的必然反映。教師可以及時創造一定的情境，縮短教材與學生實際生活的距離，有效促進學生情緒升華，讓學生建立認知路徑。與具體環境無關，自然實現了西德課的教學目標。在具體的教學過程中，教師應該如何正確認識，掌握和運用社會科學情境的創造？

關鍵詞：小學 品德課堂 情境創設

一、認識小學品德教學中情境創設存在的問題

1.隨意作秀，目的不明

小學課堂環境的創建有助于學生理解環境。然而，有些教師卻有一種虛構的虛幻感，雖然它能吸引學生的注意力，但卻不能提高課堂的質量，甚至學習的目的也“不一樣”。例如，當講解《站在聯合國的講壇上》時，老師詳細地講述了領導人生活的信息。但是，這不符合文章所表達的情感基調，也不能把學生帶到農村，而是成為了影響學生情感體驗的一個因素。[1]

2.突出呈現，忽視主體

在小學產品創作中，教師應突破內部觀念，創設“單向、固定”情境，創設“互動開放”情境，注重學生主體性。教師往往以表達的形式表達情境，使學生在接受者中的地位顯而易見，從而影響學生的學習情緒。例如，在處理“我最佩服的探險家”這個問題時，老師們會談論他們的喜好和理由，這樣學生就可以進行“演講”活動和寫作練習，從而使整個班級能夠從“被動”跳到“主動”。成為學習活動的主體。

3.考慮不周，設計不精

小學教學俱樂部教學內容的創建不是教學的終極目標，而是促進學生與課文對話，幫助學生理解教材的手段。在創設案例之前，教師應仔細記錄案例，仔細考慮，力求為學生提供優美動人的情境，盡最大努力減少描述情境（或）達到最小的時間。否則，為了提升孩子們的情感認同，如教師在“勞動者的榮耀”前，教師會發現很多模特勞動形象，如“王錦禧，田桂英，史傳祥”等大量模范影像資料，有序放映學生觀看。由于過度的時間消耗，這肯定會成為一個典型的成為情境創設失敗的典型案例。

4.顧及首尾，淡化中間

在階級社會初級階段設置情境，將使學生更容易形成對課文的整體理解，使學生進入良好的心理學習狀態。在課程結束時創設情境，使學生更容易帶來另一種高潮情感體驗，摒棄課堂的成功氛圍。然而，少數教師經常在小學的社會環境中創造這種情況，以創造一種共同的情緒。課堂教學是一個漸進的過程。激發學生的共鳴，幫助學生升華情緒，提高認識，及時解決困難。

二、把握小學品德教學中情境創設遵循的原則

1.現實性原則

小學教師要深入生活，探索生活亮點，整合教材資源，創造貼近生活的教學情境。讓學生真正感受到學習內容與理論知識之間的聯系，成為解決問題的工具。建立新知識的意義已經完成，原有的知識和經驗得到改革和重組。

2.情趣性原則

通過激勵學生激發學習欲望，學生的學習主動性得到增強，知識積極內化為行為。在為產品德會創建教學背景時，教師應該考慮學生的年齡特征并選擇可接受的形式。打開學生的內心世界，讓所謂的無聊“教學”進入學生的自覺學習。

3.開放性原則

學生在參與活動中找到并創造。這也是將知識轉化為能力，習慣和行為的最簡單方式。這就要求小學教師創造一個開放的產品德會，敢于挑戰學生的心理和正常的課堂，引導學生提問，并從各個方面思考和解決問題。

三、運用小學品德教學中情境創設常見的方法

1.活動教學法

如果小學德育教材的延伸等同于生活的延伸，課堂教學就要生機勃勃。生活是教學的唯一來源。任何社會階級不能沒有真實的生活，否則它將成為一個被動的死水。因此，教師應積極引導學生參與活動，幫助學生了解教材的性質。例如，在“校園發現”課上，教師們組織學生觀摩，參觀，調查校園了解情況以及學校情況，以提高學校學生的愛情過去和教師的教學情況。

2.實物演示法

實物創造教學情境在小學產品德會中的運用是基于對事物客觀規律的理解。對于學生來說，在短時間內建立知識與事物之間的關系非常有用。例如，當教《我們的地球村》時，學生可以很容易地理解老師和受試者所創造的場景——“旋轉、經度、緯度和赤道”等地球儀器，并形成堅實的記憶。

3.借圖順勢法

小學課本上有很多圖片，目的是與學生和教材緊密聯系，使學生能更積極地學習教材。教師可以根據現狀在黑板上畫“圖片”，運用“基本技能”創設教學情境，逐步“升華”內容，幫助學生輕松完成學習目標。例如，在《鳥巢》的教學中，老師很快就抄襲了“樹窩、洞穴”和簡單的筆畫，并加上“南、北、自然環境”字樣，加深了教學過程，了解了家庭的寫作和居住的變化建筑學風格對學生的影響，這是鋪平道路的好辦法。

4.媒體展示法

在小學課堂教學中，教師和學生是一個完整的信息領域。教學是思想、情感和信息的交流。教師利用現代媒體創造情境，充分調動學生的感官，實現多渠道信息傳遞，增加對產品和社會知識的吸收，促進知識向道德能力的轉化。例如，在《友愛殘疾人》教育中，我們可以利用視頻來展示殘奧會的視頻，讓學生在欣賞美的過程中感受并體會到“斗勇”的精神。

5.肢體語言法

小學生的思維比較簡單，主要基于形象思維。為了提高學生對教材的理解，教師可以運用肢體語言創造情境，幫助學生學習。例如，教《我們的約定》，教師使用“拉”手勢來表達“約定”的含義，讓學生很快理解“公約”（即承諾）的重要性并留下深刻的印象。

6.角色扮演法

當然，孩子們很活躍，不僅喜歡自己的表演，還喜歡看別人演出。在小學教學中，教師賦予學生不同的角色，實施教材的相關內容，并用生動的圖片再現課堂中熟悉的場景。他們不僅會激發學生的新感覺的差異，而且會加深他們對學生的理解，并愿意為他們的實踐付出代價。例如，在“舒適的港灣”的教學中，“頌歌的母親”被改編成允許學生扮演角色的戲劇。它強烈地震驚了學生們的心，并且讓他們意識到，母親的深恩是永遠不會回答的。

結語

在小學產品的課堂教學中，教師可以合理創造和運用教學情境，激發學生的學習興趣。將學生的情緒活動與認知活動相結合，讓學生充分參與活潑和諧的氛圍。這將激發學生的智力，促進學生身心全面發展，優化課堂教學。

參考文獻

[1]馮建軍.道德教育：交往實踐的新闡釋[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2002（03）.