基于學習任務群的高中語文連接學習模式淺談

彭芳

【摘要】“連接學習”指的是學生在學科學習中采用主題性、研究性、合作性等深度學習方式，把學科知識連接到生活、社會、生命、互聯網中去，在相應的生活情境中提升學生的核心素養以及學科核心素養。而2017年新課標提出的“學習任務群”的課程結構和設計正是和連接學習模式有一致性的教學理念。用連接學習模式來完成高中語文學習任務群，是種可操作性極強的教學研究與嘗試。

【關鍵詞】學習任務群；連接；教學模式

【基金項目】本文為2017年安徽省教育科學研究項目，立項課題“高中語文‘連接學習實踐研究”（課題編號：JK17024）的研究成果。

一、關于“學習任務群”和“連接學習”

1.學習任務群

學習任務群是2017年課標修訂的一個亮點，也是組織課程的綜合方法。語文學科學習任務群有18個，屬于必修的有7個，即整本書閱讀與研討，當代文化參與，跨媒介閱讀與交流，語言積累、梳理與探究，文學閱讀與寫作，思性閱讀與表達，實用性閱讀與交流。學習任務群的三個關鍵詞是“整合”“學科核心素養”和“體驗參與”。

2.連接學習

“連接學習”指的是學生在學科學習中采用主題性、研究性、合作性等深度學習方式，把學科知識連接到生活、社會、生命、互聯網中去，在相應的生活情境中提升學生的發展核心素養以及學科核心素養。

連接學習模式可以嘗試采用五步驟：確定高中語文學科素養中最有價值的知識、能力、審美、情感、文化的關鍵詞；探索這些關鍵詞的重要性與適切性；師生尋找真實的生活情境，搭建“有呼吸”的歷史社會情境，營造高質量的網絡情境，嘗試連接學習；讓學生從事自主、合作、批判思維的連接學習活動；共同撰寫課題報告、行動報告、研究報告等。

3.連接學習模式完成學習任務群的設想

連接學習模式完成學習任務群的設想前提是明確學習任務群的教學流程與連接學習模式流程的各環節對應關系。

學習任務群的教學流程為：選擇學習任務群、整合學習資源、在實踐中學習、多元評價。連接學習模式流程為：篩選學科關鍵詞、連接生活社會生命網絡、深度學習方式、完成學習報告。

從這可以看出連接學習模式的實用性在于它把學習任務分解成更細致的學習任務關鍵詞，把整合學習資源和創設學習情境的方法具化為連接到生活、社會、生命、互聯網中去，把語文學習實踐具化為主題性、研究性、合作性等深度學習方式，并采用多元學習評價中的學習報告形式檢測教學。環節對應，步驟清晰，方法可操作性強。

因篇幅所限，在本文，筆者僅就“文學閱讀與寫作”學習任務群中的“小說閱讀與寫作” 學習任務群為例，來嘗試完成相應任務的連接學習模式的內容和策略。

二、“小說閱讀與寫作”學習任務群的理解

1.“小說閱讀與寫作”學習任務群的內容

“小說閱讀與寫作” 學習任務群旨在引導學生閱讀古今中外優秀小說作品，使學生在感受形象、梳理情節、鑒賞環境、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試小說寫作，撰寫小說評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。

比如，感受小說中的人物形象，可以用的課程資源有：《紅樓夢》《堂吉訶德》《山地回憶》《變色龍》《簡·愛》《孔乙己》和《射雕英雄傳》《射雕俠侶》《倚天屠龍記》三個男主角等。理清作品的情節結構，可以用的課程資源有：《柳毅傳》《促織》《草船借箭》《西游記》《范進中舉》《三顧茅廬》和《墻上的斑點》《十八歲出門遠行》《清兵衛與葫蘆》等。了解小說的環境塑造作用，可以用的課本中的課文資源和其他課程資源有：《蒲柳人家》《孤獨之旅》《海底兩萬里》《祝福》《邊城》《智取生辰綱》和《橋邊的老人》《娜塔莎》《素芭》《聊齋志異》《哈利·波特》等。把握作品的內涵主旨，可以用的課本中的課文資源和其他課程資源有：《變形記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《最后一課》和《茶花女》《百年孤獨》《士兵突擊》等。

2.“小說閱讀與寫作”學習任務群分解為課堂的目標舉例

比如“理清作品的情節結構”可以分解為下列課堂目標：概括小說情節（找對主人公、找到核心矛盾、使用概括語言）、梳理情節、分析情節的作用、情節結構特點與技巧（情節運行模式、節奏、搖擺、延遲、引入點、懸念、突轉、照應、伏筆、鋪墊、對比、巧合、結尾方式、回環結構、雙線結構、卡農敘事、人稱、繁簡等）、情節對于小說的意義”。經分解后的課堂目標就完成了對學生能力的清晰層次發展的體系化，明確本堂課教學內容在整體知能結構中的地位及前后聯系。

三、完成“小說閱讀與寫作”學習任務群的連接學習模式的內容和策略

1.連接學習模式內容概說

首先，語文教師結合學習任務群，確定高中語文學科素養中最有價值的知識、能力、審美、情感、文化的關鍵詞。接著老師探索這些關鍵詞的重要性與適切性。然后，師生尋找真實的生活情境，搭建“有呼吸”的歷史社會情境，營造高質量的網絡情境，嘗試連接學習。并且讓學生從事自主、合作、批判思維的連接學習活動，完成語文學習任務群。最后師生共同撰寫課題報告、行動報告、研究報告等，形成多元的評價體系。老師記錄生成性和創造性的過程與結果資料。

2.完成“小說閱讀與寫作”學習任務群的連接學習模式的策略

比如，連接生活類，學校舉行課本劇大賽，要求用現代小說的情節運行模式和變式結構來重新改編《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》中的一個故事，學習方式為小組合作和學生活動。

連接社會類，在小說發展史的視角下，還原宋明清的社會生活原貌，研究中國古代小說“章回體”“層層推進式結構”“少見大段心理獨白”等情節結構特點的必然性。學習方式為課題研究和文史綜合。

連接生命類，找出中國古代小說和中國現代小說中對“帥哥”“美女”的外貌及服飾描寫片段，體驗“美” 的變遷，并分析原因。最后，我們舉行一場關于古今“中國美”的展示晚會。學習方式為學生活動和自主學習。

連接互聯網類，從互聯網中搜索以下圖片或短視頻：《林海雪原》中的冬天，《溜索》中的峽谷，《柳毅傳》中的龍宮，《促織》中的般若寺，《紅樓夢》中的大觀園，《邊城》中的鳳凰古城等。也可直接求助當地網友上傳資料。最后把這些素材做成一個集中視頻加旁白傳到校園網上。學習方式為學生活動和信息互助。

四、連接學習的優勢

在連接學習中，高中語文課堂不拘泥于語文課文本身，而是采用主題性、研究性、合作性等深度學習方式，把學科知識連接到生活、社會、生命、互聯網中去，在相應的生活情境中完成學習任務群，提升學生的發展核心素養以及學科核心素養。一個是深度探究學習，一個是連接生活社會情境，使學生的語言文字和審美等人文素養得到系統性整體性提升，并且可以總結出可操作的連接學習的步驟和方法，用于落實學生發展核心素養和學科核心素養。這樣一來，就展現了生活語文、生命語文的魅力。

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