中學(xué)階段對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教育藝術(shù)分析

沈彬

【摘要】隨著教育體制改革的不斷深入，教育對于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提出了更高的要求，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該成為教師在教學(xué)活動中密切關(guān)注的對象，以實(shí)現(xiàn)教育的公平性。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的難度相較于其他學(xué)科難度較大，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)了“掉隊(duì)”的現(xiàn)象，這就是后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因之一。教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)格外注重對于數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教育，并針對其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)采取合理的教育方式，以促使學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。文章通過對于數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因進(jìn)行綜合分析，探索中學(xué)階段對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教育藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；數(shù)學(xué)后進(jìn)生；教育藝術(shù)

素質(zhì)教育理念已經(jīng)滲入到我國教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，但是有些學(xué)校面對升學(xué)率的競爭壓力，素質(zhì)教育的實(shí)施并不能做到盡善盡美，很多學(xué)校的素質(zhì)教育有名無實(shí)，對于為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才十分不利。在中學(xué)階段，不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力會出現(xiàn)差異，有的學(xué)生可能極其擅長，但是有的學(xué)生卻在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上一籌莫展。在某些學(xué)校應(yīng)試教育的教育模式下，部分?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況受到了忽視，十分不利于素質(zhì)教育理念的落實(shí)。為此，需要在素質(zhì)教育的理念下，通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新等，對數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行針對性教育，不斷提升其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。教育藝術(shù)是教師在教育過程中教育方法以及能力的展現(xiàn)，良好的教育藝術(shù)能夠有效幫助數(shù)學(xué)后進(jìn)生完成中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升自身綜合能力。

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生出現(xiàn)的原因

1.非智力因素作用不明顯

學(xué)生的意志品質(zhì)、自信心、興趣、思想觀念等等屬于非智力因素，在學(xué)生智力水平相差無幾的狀況下，非智力因素發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，也是其人格形成的關(guān)鍵因素。沒有很好地利用非智力因素，是導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力比較弱的重要原因。一方面，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。另一方面，教育對分?jǐn)?shù)的重視程度比較高，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)在學(xué)生心目中的分量越來越重。數(shù)學(xué)后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，當(dāng)一次次的考試成績不理想后，其信心就會受到打擊，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極。同時(shí)，家長的教育方式和觀念落后，也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，對學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)后進(jìn)生出現(xiàn)。

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與語文、英語等學(xué)科不一樣，其邏輯性比較嚴(yán)密，過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況直接影響到學(xué)生現(xiàn)在及未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生由于在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有打下良好的基礎(chǔ)，導(dǎo)致在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多概念和公式以及數(shù)學(xué)思維都不夠明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會覺得自身還要彌補(bǔ)的內(nèi)容實(shí)在太多，出現(xiàn)了放棄的情況[1]。

3.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一部分學(xué)生在成長過程中還沒有樹立完整的價(jià)值觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)對于自身來說沒有什么用處，對于社會發(fā)展水平和競爭程度不夠清楚，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中缺乏明確的目標(biāo)，不清楚自己將來要成為什么樣的人。缺乏明確的目標(biāo)，導(dǎo)致后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中沒有動力。所以，在進(jìn)行后進(jìn)生的教育中，應(yīng)該積極注重幫助其樹立切實(shí)可行的目標(biāo)，幫助其找到學(xué)習(xí)的動力。

二、中學(xué)階段對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教育藝術(shù)分析

1.強(qiáng)化后進(jìn)生數(shù)學(xué)技巧的學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)在對后進(jìn)生進(jìn)行教育時(shí)，注重其技巧的培養(yǎng)和強(qiáng)化，以不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)水平，在整個(gè)中學(xué)階段貫穿始終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其知識點(diǎn)不像小學(xué)那樣雜亂，知識點(diǎn)之間往往存在關(guān)聯(lián)和規(guī)律，只有不斷進(jìn)行歸納和總結(jié)，才能夠理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系，在解題的過程中找到題目的規(guī)律，促進(jìn)其辯證能力的提升。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生通過習(xí)題對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，在此過程中，教師應(yīng)該幫助數(shù)學(xué)后進(jìn)生尋找題目類型特點(diǎn)以及相應(yīng)解題思路之間的不同[2]。

2.重視教材的作用

在對后進(jìn)生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到其基礎(chǔ)比較薄弱的因素，不能直接讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系，這樣會極大打擊后進(jìn)生信心，影響其循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升。所以，教師應(yīng)該注重發(fā)揮教材的作用，注重基本能力的培養(yǎng)，逐漸提升后進(jìn)生的數(shù)學(xué)水平。教材上的相關(guān)定義、定理、公式、法則等等，都是后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要首先掌握的內(nèi)容。基本概念是其理解題目并采取正確方法解答的前提和基礎(chǔ)。對于相關(guān)重點(diǎn)知識點(diǎn)，教師要對后進(jìn)生反復(fù)強(qiáng)化基本概念的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)其對于基本概念的理解，有助于其在今后對題目理解更加深刻。

比如在講授函數(shù)這一模塊的內(nèi)容時(shí)，自變量取值范圍是其非常關(guān)鍵的一個(gè)知識點(diǎn)，只有明確函數(shù)自變量取值范圍的情況下，談?wù)摵瘮?shù)的其他性質(zhì)才有意義。教師可以列出類似以下的題目進(jìn)行教學(xué)。

（4）的自變量x取值范圍是什么？

通過這些題目問題的設(shè)置，能夠?qū)瘮?shù)自變量取值范圍的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，在此過程中加強(qiáng)對于自變量取值范圍的掌握。通過對于問題（4）的解答，后進(jìn)生能夠?qū)τ诤瘮?shù)自變量取值范圍的使用范圍更加明確。這樣就可以總結(jié)出其基本方法：自變量取值范圍的設(shè)置要與實(shí)際狀況或者題目限定范圍相符合；二次根式的被開方數(shù)不能小于0；分式的分母不能等于0。如此總結(jié)下來，求解過程就相當(dāng)于對不等式的求解[3]。

3.增強(qiáng)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

很多后進(jìn)生只是由于思想觀念、自信心等問題出現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績不理想，教師應(yīng)該注重對于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦并不差，只要加以正確引導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)變其后進(jìn)生的身份。學(xué)習(xí)興趣是中學(xué)學(xué)習(xí)階段開展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，是學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)問題的前提。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開場白階段，教師采用的方式會直接影響學(xué)生的注意力以及興趣。所以針對過往知識的回顧就成了很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師應(yīng)采用討論式、提問式等方法進(jìn)行知識點(diǎn)的回顧復(fù)習(xí)，而不是灌輸式的方法，避免對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成打擊[4]。

比如在講授等比數(shù)列相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以用一個(gè)有趣的故事將所要講的內(nèi)容引出，比如“一位智者和國王去討賞，問他想要什么。智者說請將1粒大米放在第1個(gè)方格里面，將2粒大米放在第2個(gè)方格里面，第3個(gè)方格上放4粒大米……也就是說在次級格子上放的大米數(shù)量一定是前一個(gè)格子大米數(shù)量的2倍，當(dāng)棋盤上的格子都放完大米時(shí)，我就要棋盤上的大米。國王說這還不簡單。但是當(dāng)國王放到每一半的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)倉庫的大米就不夠了。智者哈哈大笑”。通過這樣的小故事，后進(jìn)生會驚詫一個(gè)小小的棋盤按照等比數(shù)列放麥子，竟然能放這么多，從而引發(fā)學(xué)生對于等比數(shù)列的興趣，從而完成學(xué)習(xí)。

4.建立良好的師生關(guān)系

教師只有和后進(jìn)生之間建立良好的朋友關(guān)系，才能夠在平時(shí)的教學(xué)過程中拉近兩者之間的距離，能夠更加高效地開展后進(jìn)生的教育工作，也是讓后進(jìn)生說出心里話，讓他們能夠及時(shí)反饋問題的重要途徑。首先，教師應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生一視同仁，不能夠在后進(jìn)生成績不理想時(shí)對其諷刺批評，而應(yīng)該尊重他們每一個(gè)人的想法，進(jìn)行善意的勸導(dǎo)，幫助他們能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的提問。然后，教師應(yīng)該和后進(jìn)生做朋友，教師應(yīng)該以平易近人的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，并引導(dǎo)他們說出對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法，有助于提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，能夠使得教學(xué)活動更加具有針對性[5]。再次，教師要做到平易近人、嚴(yán)于律己寬以待人、樂觀積極等，這樣的形象能夠獲得學(xué)生的認(rèn)同和歡迎，有助于教師對后進(jìn)生展開教育。身為一名新世紀(jì)中學(xué)階段的數(shù)學(xué)老師，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中樹立一個(gè)全新的教學(xué)形象，也是高山中學(xué)階段數(shù)學(xué)教工作的重要內(nèi)容。高超的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，淵博的數(shù)學(xué)知識，靈活且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，積極、樂觀、向上的心態(tài)，良好的教師形象，在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將受到學(xué)生非常熱烈的歡迎，同時(shí)也會得到中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中通常對社會生活的關(guān)注程度比較高。如果在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)值得自己學(xué)習(xí)及值得自己深入思考和揣摩的對象，后進(jìn)生就會非常樂于把注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中來，重新回到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而進(jìn)入良性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的軌道。后進(jìn)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的過程中不喜歡的就是不厭其煩地講一些大道理，因此中學(xué)生階段的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中一定要以身作則，與后進(jìn)生建立良好的師生關(guān)系。

三、結(jié)語

在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生在所難免，教師只有不斷完善教育藝術(shù)，才能幫助其提升學(xué)習(xí)能力，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。中學(xué)階段數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因，包括非智力因素作用不明顯、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏明確目標(biāo)。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)化后進(jìn)生數(shù)學(xué)技巧的學(xué)習(xí)、重視教材的作用、培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣、建立良好師生關(guān)系，不斷加強(qiáng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]胡雯.淺談中學(xué)階段對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教育藝術(shù)[J].龍巖師專學(xué)報(bào)，2002（06）：100-101，103.