淺談高職創新創業教育與專業課程教學融合

趙玲

【摘要】在當前“雙創”時代背景下，作為新型化教育模式，創新創業教育受到廣泛關注。高職院校開展的創新創業教育出現脫離專業課程教學的問題，學生的專業知識無法靈活應用到創新創業實踐中，發揮不出創新創業教育的價值。文章主要介紹了高職創新創業教育目標的定位和構建創新創業教育體系的原則，探討了高職創新創業教育融合專業課程教學的措施。

【關鍵詞】高職院校；創新創業教育；專業課

【基金項目】2016年全國住房和城鄉建設職業教指委科研課題“高職創新創業教育與專業課程融合的教學體系建設研究與實踐”（編號zjzw2016034）階段性成果。

一、引言

李克強總理在2013年國務院第一次全體會議上提出大力推動創新創業，在2015年的《政府工作報告》中把“大眾創業、萬眾創新”（簡稱雙創）提升到國家經濟發展新引擎的戰略高度。2014年，習近平總書記在對職業教育重要指示中強調，職業教育肩負著培養多元化人才，傳承技術技能，促進就業創業的重要職責。2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》印發后，創新創業教育逐漸成為推動高等學校人才培養模式創新和教學改革的抓手。開展創新創業教育主要是為了培養具備創業基礎知識、創新思維和創新精神的人才，以滿足社會對創新人才的需求。高職院校作為培養技能人才的主要陣地，要重視創新創業教育，培養出更多創新創業方面的人才。

二、高職創新創業教育目標的定位

高職院校的類型與層次不同，教學資源和辦學宗旨不同，在創新創業教育方面的定位和目標也有所不同。當前，社會對人才的需求較高，要結合專業特點確定創新創業教育目標，從宏觀角度把握行業當前的發展趨勢、創新創業教育方向和企業崗位的能力需求，有效實施創新創業的教育活動。高職創新創業教育的整體目標定位為提供企業技能崗位所需要的創新創業人才，對目標進行細分后可以定位為發現和培養出具有創新創業能力的學生，把學生培養為微小企業創辦人和經營者。比如汽車行業正在進行產業升級和轉型，出現了很多汽車電子方面的產品新技術，如無人駕駛汽車、“互聯網+汽車”等。所以汽車電子技術這一專業在創新創業教育方面的教育目標是：構建培養汽車電子專業創新技能技術人才的孵化基地，建立創新創業教育的良好環境，將就業和創業當作人才培養的兩翼，培養出更多創新創業人才。

三、建立創新創業教育體系的原則

高職院校雖然已經在開展創新創業教育，但培養方式過于簡單化、碎片化、零星化和拼湊化，傳統培養模式已經達不到創業創業教育的要求，為此要建立新型的課程體系，并加強和專業教育之間的融合。高職院校在建立創新創業教育的體系時，應該遵循以下原則。

第一，以學生為本，體現個性化原則。在設計創新創業教育課程中，要綜合考慮學生的問題解決能力、團隊合作能力、組織溝通能力、興趣愛好、性格特征和思維方式等，發揮學生想象，奠定創新創業的思想基礎。

第二，理論和實踐相結合，體現實踐原則，理論知識要融入實踐活動或創業案例中。

第三，融合專業教育和創新創業教育的原則。以專業教育為基礎，一方面設置專業教育和創新創業教育的合適比例，另一方面在專業教育的各個方面融入創新創業教育。

四、高職創新創業教育融合專業課程教學的措施

（一）在人才培養方案中納入創新創業教育

高職學校在進行創新創業教育的時候，不少管理人員和授課者認為，所開展的創新創業教育主要是面向一些學生的就業行為與創業實踐，許多院校將創新創業教育放在招生就業部門或公共基礎課部，不少高職院校沒有在專業培養方案中納入創新創業教育，更沒有將創新創業教育和專業課程相結合。這類教育行為無法切實達到培養高職學生素質價值的目標。為了落實培養創新創業人才的目標，必須從高校著手，在各個專業培養人才的方案增加創新創業的教育內容，把創新創業教育放到和專業教育相同的地位上，兩者互相輔助成為一個整體。

（二）以人才培養方案為導向建立課程體系

構建創新創業教育和專業教育一體化的培養人才方案，單單在總綱上確定應該培養出是什么樣的人是不夠的，重點是如何培養的問題，建立對應課程體系則是一個有效的途徑，通過建立創新創業教育和專業課程相融合的課程體系，可以達到培養“雙創”人才的目標。一些高職院校誤認為創新創業教育課程和職業規劃課程的培養目標與成果是類似的，在教學安排上將這兩類課程等同；一些高職院校則將創新創業教育課程集中在晚上或學生假期時進行，一方面導致學生的正常休息時間被侵占，另一方面也會對學習效果造成嚴重影響，甚至會讓學生誤認為創新創業教育課程是不重要的。高職院校不當的課程安排方式，無法發揮創新創業教育的作用，且使創新創業教育持續性被打破。高職院校必須要認識到，創新創業教育和短期培訓不同，而是從基礎慢慢深入的持續性和遞進性課程。所以，在安排課程的時候，需要設置三門課程：創新創業的基礎課程、專業課程與實踐課程。在基礎課程中，學生逐漸擁有發現與辨析創新與創業機會的一般能力；在專業課程中，對學生經營企業和創業的能力加以培養，讓學生具有明晰的創業邏輯；在實踐課程中，比如組織的創新創業競賽、實踐創新創業的一般項目等，學生的就業視野和創業視野得到拓寬，參與到行業交流中，應用和實踐所學習的內容；在課內拓展課程中，學生的基礎知識得到實踐，創新創業的實踐能力也得到提升。

（三）有機融合創新創業教育和專業課程

為了更好地融合專業課程的教學和創新創業教育，需要積極優化課程的教學內容，教學基礎階段一直到深入階段都要和學生認知規律相適應。教學中所選擇的創新創業項目或案例要有一定的代表性，并且能對真實內容加以反映，不能虛而不實，泛泛而談。尤其是要強化專業課程和創新創業教育之間的聯系，開發和建立專業課程和創新創業教育結合更加緊密的項目和案例庫。在專業課程教學中，應該設置一些企業的實際項目，比如建立子公司，提升服務質量，優化工藝等，培養學生創業能力、創新能力、項目綜合處理能力、企業管理能力等。創新創業基礎理論應該上升到實際活動中，在專業課程中利用創新創業項目對學生所掌握的理論和觀念進行升華，之后以先進化、合理化的理論對創新創業行為進行指導，構成一個良性循環。在專業拓展的課程中，應該設置一些和專業有關的創新創業項目，為學生提供發揮主動性、創新性和實踐性的平臺。學生在學習專業課程中就能培養創新創業的意識和能力，而在創新創業實踐中則能有效應用所學習的專業知識，學生有更多的思想來源進行創新創業，創新創業實踐的成功率得到大大提升。

（四）強化高職院校和基礎教育在雙創教育方面的聯接

要想讓學生具有創新創業能力，短期時間內是很難實現的，這是一個長久工作。德國和美國開展的創新創業教育之所以有顯著的成效且獲得大眾普遍認可，且處于世界前列，其主要特點是：（1）在中小學教育課程中融入和創新創業教育，從學生接受初期教育時就開展了創新創業方面的教育，且將其做成大眾化的持久教育；（2）國家與學校都比較支持創新創業教育，不少工作室和實驗室面向學生開放，支持學生進行創新創業方面的活動。而我國國情有所不同，受教育人口多，而大學的教學資源偏少，為此，不但要在高職專業教育中融合創新創業教育，也要在中小學基礎教育中融入創新創業方面的教育。在進入高等院校之前，學生就已經就具備了創新創業的一定能力，之后在高等院校學習中創新創業能力得到進一步提升，在就業和創業中學生的競爭力會得到顯著提高。

（五） 建立有豐富創新創業經驗的高素質教師隊伍

高職院校開展創新創業教育的關鍵因素就是教師。為了確保創新創業教育的質量，在融合專業教育的同時，要有高素質的師資隊伍作為保障，為此需要采取如下措施。

1.建立創新創業教育和研究區域經濟發展的科研隊伍。強化對理論的研究，提供創新創業教育中改革教學的智力保障，在短時間內建立具有學校特色、區域特色的理論體系。

2.構建創新創業教育的導師庫。為了更好地發揮教學師資的作用，應該建立由企業資深管理員、知名專家、校友創業代表、成功創業者構成的教師隊伍，從而開展好創新創業教育。為此，要重視選拔創新創業教學師資的工作，在對教學計劃熟練掌握的情況下，明白具體的教學內容和教學手段。

3.出臺一些激勵政策，激勵老師多指導學生進行創新創業實踐。在創新創業教育中，創業實踐是一個重要環節，導師團隊可以提供給學生實踐指導，提升學生創新創業實踐的成功率。

五、結語

創新創業教育的主要目的是促進學生職業生涯的可持續發展。為了更好地開展創新創業教育，高職院校要積極融合創新創業教育和專業課程教學。為此，高職院校要在人才培養方案中納入創新創業教育，以人才培養方案為導向建立課程體系，有機融合創新創業教育和專業課程，強化高職院校和基礎教育之間的聯接，建立創新創業方面的高素質教師隊伍，提高高職院校開展創新創業教育的實效性。

【參考文獻】

[1]薛紅燕.高職院校創新創業教育課程體系構建研究[J].青島職業技術學院學報，2014（06）：31-33.

[2]劉穎.高職院校創新創業教育教學體系建設的對策與建議[J].企業導報，2016（04）：46-47.