結(jié)合真實(shí)鏈?zhǔn)角榫车母咧杏⒄Z語法教學(xué)案例分析

古敏

【摘要】語法課常常因?yàn)榭菰锓ξ稛o法吸引學(xué)生的興趣。如何有效地增強(qiáng)語法課的趣味、應(yīng)用性和教學(xué)效果，是一個(gè)值得探討的問題。本文中，筆者基于一節(jié)語法公開課，結(jié)合校園鐘樓的歷史實(shí)現(xiàn)了真實(shí)鏈?zhǔn)角榫辰虒W(xué)。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)鏈?zhǔn)角榫?；高中英語；教學(xué)案例；語法教學(xué)

語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要部分。扎實(shí)的語法不僅可以幫助學(xué)生完成語法單選題，基于語法結(jié)構(gòu)的長難句理解和造句更是可以助學(xué)生的讀寫能力脫穎而出。同時(shí)，完形填空和任務(wù)型閱讀題型要求學(xué)生靈活運(yùn)用語法知識，將英語與情境、交際功能有機(jī)地結(jié)合。（黃亨忠，2018）

一、真實(shí)鏈?zhǔn)角榫辰虒W(xué)的必要性

任何一種語言都不可以脫離情境而存在，因此，情境教學(xué)法在英語教學(xué)中受到廣泛的認(rèn)可。真實(shí)鏈?zhǔn)角榫辰虒W(xué)有三個(gè)主要成分：情境教學(xué)是核心；真實(shí)，意味著從學(xué)生熟悉的生活、學(xué)習(xí)場景中選取適合目標(biāo)語法教學(xué)的語境，情境與學(xué)生的真實(shí)生活場景越類似，教學(xué)就越能取得良好的教學(xué)效果（羅明禮，2012）；鏈?zhǔn)街傅氖菆鼍爸g不是孤立的，環(huán)環(huán)相扣的有關(guān)聯(lián)的場景，體現(xiàn)了課程的邏輯性，因此也是真實(shí)鏈?zhǔn)角榫辰虒W(xué)的重要特點(diǎn)。孤立的情景也許也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是由于其缺少連貫性，容易使人感覺突兀。（杜銳，2015）

二、真實(shí)鏈?zhǔn)角榫暗膽?yīng)用案例

1.教學(xué)內(nèi)容

本課內(nèi)容為牛津高中英語第三模塊三單元“Back to the past”語法：賓語補(bǔ)足語（Object Complement）。由于本單元的Reading部分內(nèi)容為龐貝古城，Task部分涉及古建筑保護(hù)，所以在場景設(shè)置上構(gòu)思為和歷史有關(guān)的建筑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在普通高中英語課程中應(yīng)學(xué)習(xí)的三大主題語境中的“人與社會”也提到“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”語境（教育部，2018：15）。因此，本課將以本校學(xué)生最熟悉的歷史建筑——鐘樓為真實(shí)情境，設(shè)置一系列鏈?zhǔn)角榫场?/p>

2.教學(xué)目標(biāo)

《新課標(biāo)》基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的總目標(biāo)要求課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)語言能力目標(biāo)、文化意識目標(biāo)、思維品質(zhì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)（教育部，2018：5-6）。語言能力方面，學(xué)生通過本節(jié)課在鐘樓歷史話題下整合性地運(yùn)用賓語補(bǔ)足語；文化意識方面，學(xué)生通過本課獲得與鐘樓相關(guān)的歷史知識，堅(jiān)定文化自信；思維品質(zhì)方面，學(xué)生通過本節(jié)課梳理、概括、分析賓語補(bǔ)足語，在辯論和寫作中創(chuàng)造性地、多元化地、有層次地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生通過本課體會到情景的樂趣，保持和增進(jìn)對英語和英語語法的興趣。

3.教學(xué)步驟

（1）導(dǎo)入。導(dǎo)入不僅要承接剛學(xué)過的龐貝古城，也要引起學(xué)生興趣，并銜接即將學(xué)習(xí)的賓語補(bǔ)足語，從“historical sites”開始導(dǎo)入。T： What historical sites will you think of when a place is mentioned？ Ss：Italy——Pompeii；England——Stonehenge（配圖）； China——the Forbidden City（配圖：特朗普參觀故宮博物院）；Jinling High School——the bell tower（配圖：鐘樓）。

（2）創(chuàng)建鏈?zhǔn)角榫?。本課以鐘樓歷史為線索，展現(xiàn)了一系列學(xué)生熟悉的圖片，講述鐘樓相關(guān)的五個(gè)鏈?zhǔn)角榫?，并把賓語補(bǔ)足語巧妙應(yīng)用于場景之中。

情境1：鐘樓的歷史

從?；丈系膱D案到真實(shí)的1888～1889年建造的鐘樓，幻燈片呈現(xiàn)?；蘸顽姌窃偷膱D片，在介紹鐘樓時(shí)，賓語補(bǔ)足語實(shí)例（畫下劃線部分）呈現(xiàn)在幻燈片上。 T：The Bell Tower of Nanking University， also called Fowler Biblical School， is believed to be a logo of Jinling High School. The Bell Tower is considered to be the oldest Christian building（紅色標(biāo)記） in Nanjing...

幻燈片呈現(xiàn)下劃線部分：“... is called Fowler Biblical School...”“... is believed to be a logo ...”“... is considered to be the oldest Christian building ...”從賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)導(dǎo)入定義，并進(jìn)行句型操練：“鐘樓被認(rèn)為是當(dāng)時(shí)最高的樓。（ be considered/ thought to be...）”

情境2：鐘樓的地位

T：No wonder the former students said that they felt excited ... With the bell ringing， they also found it interesting （紅色標(biāo)記）that...

從鐘樓的重要性引出賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)“found it interesting”歸納出：“...find/think /believe it necessary/ important to do...”并邀請學(xué)生用該結(jié)構(gòu)造句“我認(rèn)為重修鐘樓是有必要的”。

情境3 ：抗戰(zhàn)時(shí)期鐘樓的功能

T：... During Anti-Japanese War， it was made a shelter for refugees，similar to the story ...

情境4：最近一次重修

T： ...， so we had the 1.4-meter-wide bell mended. ... the Bell Tower was turned into a school history museum， enabling us to（紅色標(biāo)記）have more knowledge of the past.

用紅色標(biāo)記部分結(jié)構(gòu)“enable sb. to do sth.”造句：“參觀鐘樓使我們記住歷史，珍惜現(xiàn)在?！?/p>

情境5：鐘樓復(fù)用和保護(hù)

T： In 2006， the Bell Tower was put under State protection. We all consider it an honor to show it to visitors. Now the Bell Tower is made an administration building， while the ringing of the bell still makes us to think of its past glory（紅色標(biāo)記）.

（3）歸納總結(jié)。根據(jù)情境五紅色標(biāo)記部分進(jìn)行結(jié)構(gòu)操練“The ringing of the bell makes me ______.”引出所有提到的四個(gè)結(jié)構(gòu)，并歸納出賓語補(bǔ)足語的結(jié)構(gòu)：“We call the building+名詞”“find the building+形容詞”“make the building+ 不定式”“put the building+介詞短語”。

（4）知識鞏固。根據(jù)提供的賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)進(jìn)行辯論：我們是否應(yīng)該花錢保護(hù)歷史古跡，再用賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)寫出支持或反對的觀點(diǎn)。

4.教學(xué)反思

（1）真實(shí)是情境的靈魂。從熟悉的話題——上節(jié)課的龐貝古城到學(xué)生常見的電腦屏幕背景圖史前巨石陣，再到最新國際時(shí)事，最后引導(dǎo)學(xué)生想到本校的鐘樓，筆者明顯感覺到導(dǎo)入部分學(xué)生濃厚的興趣和師生間積極的情感互動(dòng)。

（2）輸入和輸出的平衡?；谡Z法內(nèi)容難度適中，學(xué)生英語基礎(chǔ)過硬，鏈?zhǔn)角榫诚碌拇罅空Z言、文字輸入與口語輸出（辯論）、寫作書面輸出（寫作）得以充分結(jié)合。

三、結(jié)語

筆者突破性嘗試了真實(shí)鏈?zhǔn)角榫辰虒W(xué)，并體驗(yàn)到系列真實(shí)情境的強(qiáng)大魅力來自學(xué)生的更大程度的認(rèn)同和參與，因此，真實(shí)鏈?zhǔn)角榫辰虒W(xué)是英語語法教學(xué)中非常值得推崇的教學(xué)法。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜銳.基于真實(shí)鏈?zhǔn)角榫暗母咧杏⒄Z語法教學(xué)案例分析與反思[J] . 基礎(chǔ)英語教育，2015（4）.

[2] 黃亨忠.高中英語語法教學(xué)的改進(jìn)策略分析[J] .基礎(chǔ)教育，2018（1）.

[3] 羅明禮.高中英語新課程改革背景下語法教學(xué)策略探究[J] .教育與教學(xué)研究，2012（2）.

[4] 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M] . 北京：人民教育出版社，2018：5-15.