中職班主任德育工作的困境與對策研究

張乃兵 陳云

【摘要】中等職業學校班主任工作的重要性不言而喻，立足學生發展開展有效德育工作也是勢在必行。中職學校班主任工作過程中遇到的主要困境是生源質量差異化，相關部門缺乏有效重視以及相關德育教育資源缺乏整合等，在對策上可以實施多元化的學生管理、多渠道的德育教育和多維度的教育體系加以化解。

【關鍵詞】中職班主任；德育工作；困境；對策

隨著素質教育事業的不斷推進，國家、教育部等對中等職業學校德育工作更加重視，例如《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》（以下簡稱大綱）的頒布?！洞缶V》對中職學校德育工作展開提供了指導，明確了中等職業教育目標，即為中國特色社會主義事業發展培養具有正確“三觀”，富有社會責任感、務實、創新精神的合格建設者。學校不僅是育人的陣地，而且是文化傳播陣地，更是培養高素質、技能型人才的主陣地。面對即將步入社會的中職學校學生，需加強擇業創業與職業道德教育，使畢業生具備吃苦耐勞、無私奉獻與團結協作的精神，由此可見中職學校德育工作的重要意義。

一、中職班主任德育工的作用

教育部頒布的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》文件，對中等職業學校班主任的地位、作用進行了明確闡述，強調其不僅是學生管理組織者，是班級管理組織者，更是學生德育教育的組織者、實施者。班主任在中等職業德育中，直接與學生接觸，對學生的消極因素、積極因素明確掌握，了解學生個性、心理等真實情況，是學生最信任的領導者。對此，班主任作為德育工作實施者，其言傳身教直接感染學生的思想品質。國家、教育部、人力資源社會保障部等對中職學校德育工作抱有很大期望，希望中職學校能夠通過德育工作培育更多社會發展需要的人才，其中班主任的作用不容小覷。

班級學風建設與班主任德育工作成效間存在相輔相成、相互帶動、相互影響的關系，直接關乎學生思想道德品質的養成及其未來發展。班主任作為德育工作、中職生管理的重要骨干，也是最佳的班級管理者，以及德育工作的實施者、組織者與領導者?；趯嵤┱呓嵌确治?，班主任主要負責帶領學生完成學校布置、下達的各項工作任務。通過任務實踐，尋求德育突破口，強化學生意志品質與思想道德?；诮M織者與領導者角度分析，班主任通過營造班級學習、文化氛圍，完善班級管理制度，設立班級組織機構等措施，根據學生性格、心理等個體差異，產生針對性、系統性、連續性的教育影響，使學生在潛移默化中規范言談舉止。班主任是學生最信賴、最頻繁接觸的管理者，這就要求班主任在班級管理中實施德育工作，能夠使學校德育教育達到事半功倍的效果。

二、中職班主任德育工作困境

中職學校班主任德育工作作用如此重要，但在實際工作中，中職學校生源質量差異化嚴重，學校方面重視程度不夠，德育資源得不到有效整合。這些因素給中職學校班主任德育工作展開帶來了干擾，使其陷入困境。

（一）生源差異化大

隨著普高入學比例的提高，中等職業學校的招生形勢越發窘迫。為確保生源數量，各中職學校不得以降低入學門檻和入校要求。大部分學生中考失利后無奈選擇了職業學校。近年來，就讀中職學校的學生具有較為明顯的共性。

自卑感和叛逆心理的學生較為突出。這類學生往往在初中學習過程中就經常受到不同教師的批評，嚴重缺乏自信心，心理素質也相對較差，進入職業高中后短期內無法有效調整。

學習態度、學習習慣以及個人發展目標不明。正是由于缺乏對上述內容的有效化解，導致中職生嚴重缺乏學習動力，找不到自身還有哪些閃光點，久而久之也導致了自我放棄、我行我素等消極行為。同時，自控能力較差，紀律意識淡薄，違反校紀校規時有發生。

人際交往能力、獨立解決問題的能力不強。以筆者所帶15屆電類班為例，其中獨生子女居多，父母離異的學生有10余人（此類學生缺少家庭關愛）。在日常管理中發現，學生缺乏一定的人際交往能力與獨立解決問題的能力，當遇到問題時不能很好地溝通解決，片面看待，且想法過于偏激。

總之，當下的中職生源質量差異化嚴重，給班主任德育工作帶來了一定的難度。

（二）重視程度不夠

一項工作除了自己高度重視還不夠，上級主管部門和協同部門也要高度重視。中職生德育工作的重要性不用再議，但是重視不能落在口頭上而應落在行動上。

首先，學校不能過多注重理論教育和技能培養，對于學生的養成教育和德育滲透教育也要同時展開。落實工作中要強化“育人為本，德育為先”的管理理念，強化主管部門和協同部門的并舉。

其次，學校還要加大班主任工作的所需資金投入，配備必要的硬件和軟件，從而增強班主任德育工作的實效性、科學性，為班主任營造一種寬松、積極、幸福的工作環境。

再次，對班主任德育工作的重視還應體現在獎勵機制上。如何有效扭轉中職班主任工作的被動性問題，如何強化班主任德育工作的實施者、領導者與組織者角色作用，如何避免班主任成為傳話筒，如何改變上傳下達的工作模式，這些都是刻不容緩需要解決的現實問題。

（三）資源缺乏整合

班主任德育工作的展開，離不開相關德育資源的整合，德育資源可以分為社會、學校和家長三個層次。

基于社會德育資源角度分析，社會環境對人有巨大影響，學生形成社會意識對其道德內化有積極作用。社會不良風氣，如極端個人主義、拜金與享樂主義等，都會直接影響學生心理。社會實踐活動缺乏或是落實不到位，也會直接影響學生社會責任感，以及奉獻精神、理想信念等的高效樹立。

基于學校德育資源角度分析，校園文化環境建設，開放式的學校管理，豐富的校內活動，會直接影響學生思想道德品質。但實際上，校內德育主題活動開展得并不豐富，加之強制性要求學生遵守學校各項管理規定，增加了班主任德育工作的難度。

基于家庭德育資源的角度分析，教育資源合理應用會提高班主任德育工作成效。但實際上，由于學生、家長、教師之間缺乏有效溝通，致使家庭教育在目的、方法、步調、過程等方面難以與班主任德育工作保持一致，直接增加了班主任德育工作的難度，使其陷入工作困境。

三、中職班主任德育工作對策

（一）多元化強化學生管理

首先強化班風建設，營造良好的班級學習與文化氛圍。班風與班規、班貌建設能夠為學生營造良好的人際、心理與學習環境，帶動學生健康成長。學校環境能夠對學生產生連續性、潛移默化的德育影響，良好的學習環境能夠凈化學生心靈，陶冶學生情操。尤其是良好的班級環境，對班主任的班集體管理與德育工作有積極促進作用。

班級管理與領導核心在于班主任，其次是班干部。因此班主任在德育工作中，應當積極發揮班干部作用，使其有效帶動班級整體思想品質的提升。挑選班干部時，應當遵循公平公正的原則，綜合考量學生能力與素養，不能以成績片面地評價學生。鼓勵學生積極參與到班干部選拔中。定期對班干部工作進行考核，讓班干部為了得到最佳測評成績主動學習，并不斷提升自身綜合素養、班級管理能力，在提升思想道德品質的同時，無形中影響并帶動全班思想品質的提升，形成優良班風。也可以讓班級學生輪流擔任班干部，讓任職期間的學生正確認識自己，自主遵守班級管理制度，強化自律意識。

在班級管理的基礎上開展班主任德育工作，可確保德育工作開展事半功倍。班主任可利用多媒體開展內容豐富、形式多樣的主題班會，可利用學生身邊實事現身說法，讓學生認識到規范自身言行舉止的重要性。正確看待人際交流與異性交往，不斷提升自身的人格魅力，鼓勵學生多去觀察、發現與學習別人身上的閃光點，達到取長補短的目的。可以開展豐富多彩的班級德育活動，讓學生利用相關德育觀點展開辯論賽、游戲或模仿等實踐活動，讓學生將德育理論知識與實踐高效結合，達到寓教于樂、寓樂于教的目的。帶動后進生、差等生積極參與到班集體活動中，養成團結互助、無私奉獻、創新等精神，達到培養人際交往能力、溝通能力的效果。積極開展班級團會，讓學生在團會上分享自己的經歷與興起愛好，介紹自己的家庭成員與朋友、面臨的生活困難、對班主任德育工作的看法與建議等，讓學生在討論中實現互幫互助，優勢互補，互相進步。對后進生建立檔案，密切關注其思想動態與學習進展，采取一對一、一對多等方式開展教育，帶動班級整體發展與進步。

班主任展開德育工作時，應當密切關注學生心理變化，根據學生心理特點，開展針對性的心理輔導、咨詢服務，不斷提高學生心理素質，側重對有嚴重網癮的學生、自卑嫉妒與急躁等不良情緒明顯的學生的心理疏導，主動與學生溝通，了解學生最新關注動態與網絡流行語，切實拉近與學生的距離，在有效溝通中培養學生心理品質，確保德育工作實效性。在日常的德育教育中或班級管理中，班主任都應當一視同仁，避免偏愛某一學生而使其他學生產生不平衡心理。

班主任應當充分信任班干部與學生。班干部是班主任的得力助手，德育工作的開展離不開班干部的帶動與支持，因此信任班干部尤為關鍵。班主任給予班干部一定的管理權限、管理空間，采取獎懲措施，調動班干部管理班級的積極性與主動性。同時充分信任自己的學生，放下師道威嚴，取得學生與班干部的信任，為德育工作展開夯實基礎。

不斷豐富檔案內容，包括學生的性格、興趣愛好、學習等方面的變化，密切關注學生思想道德品質動態。充分了解每個學生的差異，展開有效的個體、集體德育教育，實現因材施教和因需施教。要求學生養成良好的寫日記習慣與鍛煉等生活習慣。鼓勵學生積極記錄自己的周變化，尤其是心理變化，鼓勵學生傾訴自己的變化，利于班主任調整學生德育計劃與策略。

注重德育教育過程。德育工作是漫長的過程，應當不斷根據學生變化，找準時機進行德育教育，如與專業知識結合，與班會結合，與學生社團結合等，全方位地傳授德育知識。讓學生通過微信、電子郵件、QQ等方式，主動與班主任溝通，方便班主任了解學生的德育需求。班主任根據學生反饋意見，積極調整自己的工作計劃與方向。尤其面對生活經驗淺薄的學生，需多方面、多層次地增強其思維意識，有效轉化其思想，為其樹立正確“三觀”，不斷提升學生認知水平，達到德育教育目的。班主任應靈活利用互聯網技術，利用在線聊天、留言板與電子郵件等工具，布置德育教育任務與交流話題，讓學生通過線上討論或私信等方式，完成德育教育任務，實現課上課下德育教育的高效連接，讓學生接受連續性的德育影響。

（二）多渠道強化德育教育

首先，提高對班主任德育工作的重視程度。班主任在開展德育工作時，積極圍繞并貫徹當前的教育方針，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等文件，全面開展學生思想道德、政治職業等方面的教育。切實將德育工作置于教育體系主導地位，全面提升學生綜合素質、專業能力。注重學校師資建設，認同班主任在德育工作中的重要地位與作用，積極圍繞班主任德育工作，營造良好的校內、校外氛圍，使學生尊重并信任班主任。

其次，加大資金投入力度，注重對校園環境、德育教育基礎設施的建設投入，讓中職學校充分發揮育人功能。在校園內、班級內張貼德育工作相關海報，如《學生守則》《未成年人保護法》《光榮榜》等，由班主任進行教育，使學生提高自我保護能力的同時，自覺遵守日常行為規范。班主任定期考核學生有關學校校訓、校風與教風等內容，鼓勵學生制作名人名言、詩詞等海報，在班級內張貼。學校要加強軟環境建設，為學生營造良好的學校、生活環境。

再次，學校應鼓勵各個班主任開展心理咨詢室，開設心理咨詢熱線、微信群等，并加強機房等信息化教學設施建設，指導班主任帶領學生設立班級個性網站、博客、QQ群等，建立師生交流平臺。讓學生主動并隨時向班主任傾訴煩惱與生活困難，通過班主任的疏導，教會學生如何調節心理平衡，緩解學生學習、生活壓力，減輕學生思想負擔。班主任聯合專職心理教師，主動為學生咨詢指導服務，并為學生設立心理健康卡，切實解決學生心理問題與負面情緒，帶動學生健康成長。

協助班主任開展隱性教育，教育意圖越隱蔽，品德熏陶越能轉化為學生內在需求。對此，班主任需弱化說教教育，注重自身言談舉止，做好學生的領路人與引導者，無微不至地關心學生。如開展文明宿舍評比活動、班級講座講演、學生社團等活動，拓展學生德育知識，開闊學生視野，幫助學生養成良好的生活、學習習慣，使其更注重自身的言行舉止與品德思想。讓學生在和諧的環境中得到熏陶，繼而不斷提高學生道德認知與明辨是非的能力。

（三）多維度強化德育體系

大德育觀體系由社會、家庭、學校德育組成。鑒于中職生生源質量較差，易使班主任德育工作陷入困境，應注重德育資源的高效整合與利用，為班主任德育工作助力。

1.學校德育資源方面。首先，應當鼓勵班主任帶動學生自主發展與完善能力的提升。中職各班主任應當不斷發揮德育工作的價值與成人教育作用。班主任加強對學生理想引導，幫助學生制定個人學習、發展目標，樹立人生理想以及正確的“三觀”，利用理想引導學生不斷向前發展。班主任加強對學生進行社會公德教育，形成良好的社會風氣。學生教育是社會公德建設的重要環節，應當將學生培養成造福社會、關愛他人、無私奉獻的公民。班主任加強對學生學習動機、目的的引導。學生學習的目的在于促進自身知識、技能與素養的提升，繼而帶動自身全面發展。因此，班主任要加強學生人文素養培養，幫助學生學生樹立明確的學習發展目標，讓學生端正學習與生活態度，成為一個熱愛生活、熱愛學習的積極分子。班主任加強對學生自我管理能力的培養，讓學生實現他律、自律的轉變，積極參加各種活動，在實踐中提高自我管理、自律能力。

其次，設立符合班主任德育工作展開的德育課程體系，開發德育課程，與專業特色結合，編寫各種班主任德育工作的教材、輔助材料、課程等，讓班主任德育工作系統化、專業化。積極開設學校廣播、多媒體、圖書館等第二課堂教育，班主任鼓勵學生積極參與，加強日常檢查了解學生參與情況，讓學生學會利用德育知識規范自身的行為舉止，實現內在的轉化。

再次，積極開設各項校內活動，鼓勵學生參與。如開展運動會、藝術節、重陽節感恩等活動，不斷豐富學生文化生活，為學生自我發展、人際交往提供機會與平臺，從而不斷強化學生集體意識、獨立意識、自我教育管理與服務意識等。利用豐富的校園文化，幫助學生塑造人格與品味。積極開展各種德育主題實踐活動，如讀書節、貫徹十九大精神活動等，豐富學生愛國情懷，讓學生感受到生活中的德育教育。學校作為環境育人、教學育人的重要載體，應加強對圖書館、實驗室、宿舍、食堂等基礎設施的建設，不斷優化育人環境。注重校園文化環境建設，班主任組織學生積極參與話劇、舞蹈、合唱等各種校園文化活動，結合德育教育，弘揚中職學校德育主旋律。班主任在校園文化活動中應首當其沖，切實貫徹執行中職德育教育精神，最大程度地發揮校園文化、育人環境對學生思想品德的積極影響。

最后，注重頂崗實習過程中的德育教育。實習教學環節對學生理論實踐結合能力的培養尤為關鍵，是職業教育的重要教學環節，是學生走向社會的重要教學內容。學生在實習中能夠感受到單位人際關系、心態等方面與學校間的差異。學生為獲得更好的實習成績，會更加注重班主任開展的德育教育。對此，班主任應當注重對學生頂崗實習目的、意義的指導，讓學生了解個人的人格魅力、思想品質對未來就業及發展的重要性。加強對學生實習期間遵紀守法的思想教育。企業不同于學校和班級，學生作為勞動主體，崗位知識、技能與素養直接關系到未來的發展與競爭，甚至影響自己所在企業部門的工作效率。對此，班主任應當加強對學生進行安全生產、遵守企業規章制度、規范操作行為、職業道德等方面的教育，讓學生達到最佳的頂崗實習狀態。

2.家庭德育資源方面。首先，班主任應當完善學生檔案，及時了解學生家庭教育環境，明確記錄家長聯系方式，掌握學生成長社會關系。密切觀察學生身心變化，對學生潛在的思想、學習等方面的問題及時解決，避免耽誤學生學業以及學生個人目標的實現。

其次，班主任應當協助家庭教育。家庭環境直接影響班主任德育工作成效，也是學生健康成長的關鍵影響因素。班主任德育工作對家庭教育具有一定的輔助作用，可避免學生走錯路，走彎路。學生比較依賴父母，因而家庭德育工作成效更高。班主任應當及時與學生家長聯系，主動與學生家長溝通，了解學生成長所面臨的家庭壓力，為學生營造良好的家庭成長環境，這也有利于班主任對中職生的管理。

再次，利用家庭教育輔助班主任德育工作開展。班主任應當靈活運用各種信息通信工具，利用博客、微信等信息技術設立家庭學校溝通交流、反饋平臺。利用校園網絡優勢，及時與家長溝通，讓家長了解學生在學校的成長動態，介紹學校德育工作動態，以及班主任德育工作的目標、方法與意義等。要求家長多與學生進行溝通，協助班主任開展德育教育，糾正學生錯誤的思想。班主任需積極融合家長對德育工作的反饋建議，主動與家長溝通交流，調整德育工作方向與策略，使家庭教育與班主任德育教育步調一致。

3.社會德育資源方面。首先，學校與校外相關企業、單位等共同設立德育教育實踐基地，由班主任組織學生參與并學習。同時充分利用社會德育資源，積極帶動學生參觀革命領袖故居、革命紀念館、烈士陵園、革命遺址、革命文物陳列館等德育實踐基地，深入開展愛國主義等德育教育。組織參觀信訪局、拆遷辦等急難險重部門德育實踐基地，培養學生無私奉獻等精神。帶領學生深入農村、社區等實踐教學基地，加強對學生思想品德、社會主義道德建設等德育教育。組織參觀律師事務所、法院、政府、公安部門等德育實踐基地，加強對學生社會主義法治理念教育，強化學生守法懂法等法律意識。組織參觀國防園、部隊、軍史館、科技館、文學館等德育實踐基地，讓學生切實領悟尚武精神、愛國主義等國防精神。班主任應當圍繞不同時期的德育教育目標與任務，帶領學生深入各種校外實踐基地，利用社會德育資源助力班主任德育工作。班主任應當圍繞學生專業深入參與校企合作單位的實踐鍛煉，根據企業用人要求、德育標準等行業動態，融入實際德育工作中，讓學生掌握更多、更全的德育知識與社會思想道德知識。

其次，鼓勵并獎勵學生參與社會公益活動，讓學生德育知識得以實踐歷練，明確自身的不足，讓學生在反省中感悟德育教育。或請社會各行各業的領導者介入指導，利用校外德育隊伍輔助班主任開展德育工作，確保德育教育的實效性與針對性。請社會公益領域的知名學者指導班主任如何開展德育工作，如何有效強化學生思想意識，繼而讓學生明確加強思想道德建設、社會誠信建設的重要性。

再次，鼓勵學生自主展開德育拓展訓練。班主任向學生發布德育拓展訓練任務，讓學生以小組形式完成校內校外的拓展訓練，在實踐中充分認識集體的力量，從中學會改善人際關系，克服人際交往障礙。學生為了完成德育拓展訓練任務，會以小組形式自主選擇德育實踐基地，如幼兒園、公安部門、國防教育部門、博物館、養老院等，發現并解決問題。班主任也可以利用學生德育拓展訓練擴大德育范圍，進一步整合社會德育資源，讓學生在任務中實現自律、自我管理與自我保護。對學生任務完成給予充分的肯定、支持與鼓勵，提高學生的榮譽感、成功欲望與實踐能力。任務完成后，鼓勵學生在課堂上分享自己的實踐經歷，可明顯感覺到學生自信心、自我控制力得到了提高。在實踐中，學生充分認識到了自己的閃光點與潛在能力，在小組任務分配下，自己所掌握的知識、技能與素養得到了有效利用與磨煉。德育拓展訓練也是學生最喜歡的環節，減輕了班主任進行德育工作與班集體管理的壓力。

學生通過參與社會實踐磨煉，自身的性格、思想與素養得到了有效轉化，焦躁、逃課、打架斗毆、自卑等新不良心理與行為得到了轉歸，能夠更好地重新定位自己，從而在日常生活與學習中能夠更好地善待家長、教師與同學，達到了德育教育的目的。

綜上所述，班主任工作直接關乎學生穩定與學校發展，影響國家經濟建設以及社會發展人才培養成效。對此，班主任應當主動承擔起開展德育工作的職責，加強對班集體的高效管理。但班主任德育工作是一個復雜且繁瑣的過程，學生生源質量、學校的支持程度、德育資源的整合成效直接影響班主任德育工作效率。為促使班主任德育工作走出困境，首先需要轉變德育觀念，強化學生人文素養教育，有條不紊地開展班主任德育工作；其次圍繞社會發展需求，積極調整德育目標，讓德育教育更貼近實際，切實改善學生生源質量差問題；再次根據學生專業即發展特點、規律，高效融合學校、社會、家庭德育教育資源，給予學生更多的人文關懷，通過實踐與德育拓展訓練，提高學生自我管理、控制與教育能力，讓學生重新定位自己，從而不斷提高自身的綜合素養與思想道德意識，更好地實現個人發展目標。

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