對癲癇兒童特殊行為矯正的案例分析

吳蕓

【摘要】今年我的班里來了一位患有癲癇疾病的學生，除去他的病情，他的身上還有一些特殊行為學生典型的特點。因此，怎樣幫助他，糾正他的不良習慣與行為缺陷，疏導他的心理障礙，發現他的閃光點，同時照顧好他的身體，成為我現在迫不及待要解決的難題。

【關鍵詞】行為矯正；癲癇兒童；案例分析

一、癲癇兒童個案簡介

浩浩，2009年出生，幼年時期開始出現癲癇癥狀。幼兒園時期經常請假甚至休學，最終晚一年升入小學。由于藥物的作用，浩浩在很多方面受到了影響，他的語言表達能力不足，理解能力欠缺，行動能力緩慢。父親經常出差，工作繁忙，母親則待業在家，一心照顧他的起居。

二、產生問題行為的原因

1.生理因素

浩浩因為自己的病情，以及藥物的影響，不能很好地控制自己，缺乏與他人溝通的能力，甚至對他的智力也產生了影響。

2.家庭因素

爸爸常年在外工作，不能及時照顧到浩浩，盡到父親的責任。而媽媽雖然一直在身邊，但因為浩浩的病情，媽媽從不嚴格要求他，任何小事全都代勞，對他過分保護。實際上他的媽媽對他也是疏于管理和教育，放任其不良行為。

3.教育因素

由于從幼時就開始生病，經常接受治療，浩浩沒有好好受到幼兒園的教育，也一直沒有從幼兒園的狀態轉換到小學生的身份中來。一個班的學生那么多，教師的精力和時間都是有限的，不能對浩浩的方方面面照顧周全。

4.環境因素

浩浩來到新學校，換了新環境，新的老師新的同學，使他感到不習慣和緊張。為了消除心中的不協調感，浩浩只能通過做出那些異常行為來達到心理上的平衡。

三、確定矯正目標行為

浩浩的異常行為，已經嚴重影響到他的校園生活，甚至對他人也產生了一定的影響。因此，我認為有必要對他采取一些矯正措施，幫助他改掉這些不良習慣。參考他媽媽的想法：不強求這個孩子成才，但要求他必須成人。因此，目標行為定為：使浩浩改掉這些不良行為，能和其他學生一樣正常地接受學校教育，享受學校生活。

四、具體矯正實施過程

1.一視同仁，嚴格要求

一開始，忌于浩浩的病情，生怕我一兇，他就承受不了，就沒有對他的異常行為做出嚴令禁止，只要他不擾亂正常的課堂秩序，我就不會對他做出進一步的要求。

有一天，有孩子提出這樣的疑問：為什么浩浩不坐端正，你們卻從不批評他？全班所有目光頓時投在了浩浩身上，小朋友們陷入了思考，為什么老師要偏袒他？我這才意識到，對浩浩一個人的特殊對待，對他不守規矩行為的無視，是在給全班一個暗示，不按老師的要求來表現也不會怎么樣。如果放任這種現象不管，我的班級管理肯定會出現問題。

因此我主動聯系浩浩的父母，更深入地了解浩浩個人的病情。原來浩浩的病不會一觸即發，不會因為口頭上的嚴厲批評而出現那些可怕的現象，只要不主動對他的身體進行攻擊，他是承受得了的。了解過后，我就把浩浩同其他小朋友同樣對待，其他孩子必須做到的，他也一點都不能少。這樣有利于對浩浩的管教，幫助他改掉不良習慣，也有利于我的班級管理。

2.創設環境，和諧友愛

為了讓孩子們明白一開始老師們為什么要“偏袒”浩浩，有一天我特地把浩浩支開，我在教室里向其他孩子做出了解釋。懂事的孩子們表示理解老師的做法，同時也表示不會學習浩浩那些不好的行為。

我又擔心當孩子們知道浩浩的病情后，對浩浩疏遠、歧視，甚至欺負浩浩，就又告訴他們，其實浩浩很可憐，我們要保護他。我這么說：“當你們長大后，你們有能力照顧自己，自己賺錢自己生活，可是浩浩離開了他的媽媽，就什么都做不了。所以如果你看到浩浩有困難需要幫助時，請你伸出你的手。”孩子們都是天使，在我的引導下，有孩子愿意主動去和浩浩交朋友，同時從未發生過浩浩被欺負的現象。

3.走進心靈，獲得信任

一個孩子愿意聽這位老師的話，很大程度上是因為信任這位老師，他相信這位老師能給他帶來更好的明天。對于特殊行為的學生更是如此。

有一次，浩浩在體育課上搗亂，動手打了周圍的孩子，體育老師把他帶來辦公室讓我管教。從體育老師描述他那些行為到體育老師離開的整個過程，我發現浩浩是害怕的，害怕我批評他，責怪他。于是我故意反其道而行之，輕聲跟他說：“在樓下站著上體育課累不累？你去把那邊的板凳搬過來坐一會。”浩浩一開始怔住了，不敢做出舉動，呆呆地站著。在我的再次關心下，他按照我說的把板凳搬到我的邊上坐下了。接著我也沒有立即教育他，而跟他聊起天來，拉起家常，從體育課學了什么到爸爸媽媽平時做些什么，我跟他像朋友一樣進行交流，一邊放松他的心情，一邊了解他的生活。最后當他消除了不安后，我再對他進行教育，這時他也比較容易聽我的教導，向我保證以后不再犯這個錯誤。

4.家校配合，好好陪學

雖然在課堂上，浩浩不再擾亂課堂紀律，但他的表現依舊很讓人擔憂。我讓他把鉛筆拿出來，他卻把數學書收進書包。終于等他什么都準備好了，卻又不知道我在講書上哪一頁。幫他把書翻好，指著告訴他是這一題，他竟不會自己提筆寫字。我要繼續上課，必定在某些時刻對他放棄。有任課老師提出給他找個優秀的孩子當同桌，在課堂上幫助他。這是個很好的想法，卻對一年級的孩子不實用。這些小娃娃們剛從幼兒園過來，本身自己就沒有養成良好的學習習慣，怎么去幫助浩浩。萬一弄巧成拙，同桌反而學了浩浩的樣，上課不專心聽講，不認真思考又該怎么辦。

思來想去，只有一個辦法，就是請他的媽媽來學校，陪他學習。在浩浩能夠自己翻書、主動寫字、跟緊上課的節奏自主思考之前，請他的媽媽陪著他學習，在他的身邊提醒他上課時應該怎么樣。

在得到校領導支持以及浩浩媽媽的理解下，浩浩媽媽就開始陪讀了。我跟所有任課老師解釋了這種情況，雖然大家覺得有位大人一直在教室后面聽課是一種壓力，但大家都表示這是幫助浩浩非常好的方法。在教室的最后，浩浩媽媽每節課都陪著他，及時糾正他的不良行為。在課間只要有機會，我也會跟浩浩媽媽進行交流，及時溝通。老師和家長都在身邊，肯定能加速矯正浩浩的不良行為。

五、矯正結果

經過這近一個月的觀察，浩浩上課不認真聽講、擾亂同學聽課、下課經常與同學發生沖突等不良行為有了明顯的改善，從每天闖禍1～2次，到現在兩三天犯一次錯，我看在眼里是欣慰的。我相信只要堅持下去，在不久的將來，浩浩可以像其他孩子一樣，做到自我約束，從而享受校園生活。