高效課堂模式下英文原著教學

摘要：英語學習離不開語境，高中生在具有一定詞匯量的基礎上，讀英文文學原著有助于擴大學生的詞匯量、提高語法水平、加強語感。文學原著中所表達的中心思想，有助于提高學生的情商，增加社會經驗，培養創造性思維。

關鍵詞：英文原著；合作探究；情感教學

一、前言

《小王子》的語言不生澀，接近學生的實際，在原文中運用定語從句，強調句等句型，幫助學生鞏固已學的語法知識點。其中心思想使學生心靈受到啟迪，培養學生的哲學思辨思維，促進學生情商發展。

二、教學分析

1、教學內容分析

從文本角度分析，《小王子》中的chapter 21是整本書的重心。在教學過程中，選取電影《小王子》相關視頻播放，幫助學生更好理解語篇內容。從情感角度分析，狐貍對于一切都有總結性的抽象思維及概括能力，他教給小王子要懂得“馴養”的本質，要對愛的事物負責。幫助學生讀懂隱層含義，更好懂得愛的本質。

2、教學思路設計

小王子的意境感人，故事情節美麗凄涼。它是具有隱層含義和象征意義的小說，“為了有效促使學生結合已有知識和對話題理解自主進行深層次的探究和反思，分析主人公的行為及意義，并對此表達自己的觀點”（陳則航、鄒敏 2016）。因此采用合作討論模式和情感閱讀教學設計。設計如下：（1）根據文本內容，討論提煉兩個主要線索：小王子與玫瑰以及與狐貍的關系。（2）圍繞主線，歸納出人物性格。（3）通過頭腦風暴，將學生了解到的深入到隱層含義及文本深層意義進行輸出。

3、教學目標設置

（1）學生能了解章節的故事情節。

（2）理解“馴養”的意義和狐貍的“秘密”。

三、教學實施

STEP 1 導入

展示《小王子》電影片段小王子和玫瑰的故事。電影畫面唯美動人，學生受到美的熏陶，積極主動地投入到課堂活動中去。

[設計意圖]

本環節讓學生了解故事的先前介紹，為課程的順利進行掃清障礙，激發學生的好奇心。

Step 2 文本掃讀

掃讀全文，獲取基本信息，小王子看到滿園的玫瑰花的反應是重點，設計題目：

Why did little prince feel sad when he saw a garden of roses？

[設計意圖]

小王子看見滿園的玫瑰花，發現自己的玫瑰不是獨一無二的，心情失落?；叵肫鸷妥约好倒宓狞c點滴滴，玫瑰人物形象栩栩如生。

Step 3 細節理解

在文本掃讀的基礎上，學生深入研究深層語篇意義，通過自學研究找出重難點，但難免有所疏漏。采取合作探究方式，由組長領導，帶領組員展開討論，本題設計關于小王子和玫瑰，狐貍之間的關系，各組學生在黑板展示問題答案，學生一起來判斷、討論。

A. The relationship between little prince and his rose.

When the rose grumbled or boasted，or even sometimes when she said nothing，

Prince would _______，_______，_______and______for her.

B .The relationship between little prince and the fox.

The fox wants little prince to _____ her.The foxs secret of love：_____

[設計意圖]

根據組內討論，學生能夠提出自己的意見，通過對人物對話的思考，推動學生理解文章的深層含義。

Step 4 人物性格分析

學生是學習的主體，在智慧生成的過程中學生需要保持強烈的學習動機，主動、積極地參與到學習過程中，有敏銳的觀察能力，善于發現，勇于提出問題與科學構想，具備抽象與歸納的能力，不斷積累學習經驗，提升學科的思維與能力（李煒，2017）?！缎⊥踝印啡宋锼茉炀哂械湫托?，學生通過人物對話、心理描寫推斷歸納出人物性格。培養學生的觀察能力、鍛煉學生的抽象歸納能力，促進思維層面的深層理解。

Character Analysis Little prince rose

Little prince

rose

Fox

[設計意圖]

人物是小說的核心，推動故事情節的發展。小王子、玫瑰和狐貍的性格貼近學生實際，引起情感共鳴。通過總結，學生了解什么是受歡迎的性格和要培養何種良好性格.

Step 5 對于愛的認知

在情感提升階段，展示一首詩：

You teach me to care

And help me to share

You make me honest

With kindness the best

From you I learned love

With grace from above

提問“Who is “you ”in the poem？”

學生理解詩歌中的“你”是老師，是父母，是朋友。父母對他們的愛是無私的，愛并不是狹隘的。

通過頭腦風暴，學生之間討論什么是愛，寫一篇關于他們對于愛的認知。

Step 6 Writing

Write a short passage to give your opinions about Love

[設計意圖]

學生通過對于小說原著的學習，受到狐貍教給小王子對他的玫瑰負責的啟發，明白愛是責任，是無私奉獻。愛也需要寬容、需要理解、需要彼此信任。

四、結語

“利用合作學習活動創新閱讀教學方式，充分釋放和激活學生的自主學習活動力”（張金秀，2017）。學生自主探究，完成能力范圍之內的任務，圈出不明白的問題，在以小組為單位的合作探究中完成。學生是閱讀的主體，是學習的執行者，是文章情感的體驗者，發揮學生的主體地位，教師要把課堂還給學生，學習中起到輔助作用，在輸出環節，學生表達對于愛的看法，教師關注學生情感體驗，促進學生思維能力的發展。

參考文獻：

[1] 張金秀.2017.運用分級閱讀培養中學生的閱讀素養的理念和實踐. J中小學外語教學（中學篇）

[2] 李煒.2017.智慧課堂中的智慧生成策略研究.J 電化教育研究（1）108-114

[3] 陳則航、鄒敏.2016.中學英語教師對批判性思維的理解和教學實施 J 中學生外語教學

作者簡介：

劉嫻，出生年月： 1981.10.31—，性別：女，民族：漢，籍貫： 山東省德州市，當前職務：教師，當前職稱：初級，學歷：本科，研究方向：英語教學，作者單位：德州市實驗中學。