學前教育小學化誤區(qū)分析及有效措施

王愛芝

摘要：當前我國學前教育陷入了小學化誤區(qū)，小學化傾向日益嚴重，這種趨勢的發(fā)展，對于學前兒童身心健康產(chǎn)生了不利影響，同時也阻礙了學前教育的進步。那么該如何正確定位學前教育，解決小學化誤區(qū)的問題是目前的重要課題。對此，本文具體分析了學前教育小學化的原因，并針對性的提出了相關措施，以供參考。

關鍵詞：學前教育；幼兒園；小學化；誤區(qū)；有效措施

學前教育是基礎教育中的重要一環(huán)，這密切關系到幼兒的智力發(fā)展。學前教育是幼兒發(fā)展的關鍵時期，這一階段幼兒的語言能力、認知能力和邏輯能力都會發(fā)生較大的變化，為了幼兒的盡快發(fā)展，教師應當掌握正確的學前教育方式，避免小學化誤區(qū)，本文就此展開論述。

一、學前教育“小學化”的主要原因

（一）應試教育深入人心

我國長期受到應試教育的影響，家長們“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念根深蒂固，仍舊有相當一部分的家長懷有“望子成龍，望女成鳳”的迫切希望，他們大力支持“小學化”的學前教育，認為這樣能夠幫助孩子提早適應小學生活，幼兒盡早的認字、背詩和計算都是值得驕傲的事，這種不學即落后的思想大大增強了幼兒之間的競爭力，學前教育也不再純粹。

（二）學前教育資源不足

通過調查筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園的布局結構還存在許多不合理的地方，條件達標的幼兒園數(shù)量并不多，無法滿足社會教育發(fā)展的需要。近些年，大量不具備辦園條件的幼兒園涌現(xiàn)，為了擴大自身影響， 這些幼兒園在教育過程中忽略了幼兒成長規(guī)律，仍舊秉著“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，一昧提高自身競爭力，打造品牌形象，助長了學前教育“小學化”的風氣。

（三）缺乏監(jiān)督指導力度

政府相關部門并未對學前教育“小學化”誤區(qū)問題給予足夠的重視，社會各界也未意識到這一問題的重要影響，由于缺乏正確的監(jiān)督和指導，學前教育的“小學化”傾向日益突出。政府部門的學前教育指導法規(guī)并不完善，相關干預措施也沒有落實到位，再加上輿論壓力的力度較小，使得學前教育如同脫韁的野馬，“小學化”的風氣愈發(fā)嚴重。

（四）教育方式存在缺陷

在幼兒園管理方面，其組織模式帶有明顯的“小學化”色彩。具體體現(xiàn)在兩方面：一是我國很多地區(qū)都用小學生行為來規(guī)范學前幼兒，導致幼兒的行為過早定性，孩子的身心語言特性被抑制，這與其生活發(fā)展規(guī)律是相悖的，在學習過程中，幼兒往往無法發(fā)揮自身的學習積極性和主動性，且幼兒的思維開發(fā)也受到了限制。另一方面，幼兒園授課模式搬照小學班級，幼兒的學習模式固化，不利于他們的全面發(fā)展。

二、解決學前教育小學化誤區(qū)的措施

（一）重視社會輿論引導，滲透科學幼教理念

社會輿論對于一些天才兒童的鼓吹和推崇，使得家長對孩子施以更加盲目的訓練方式，只要孩子能獲得“天才”稱號，家長們的虛榮心就得到了滿足。所以家長們對幼兒學前教育更加重視。然而這樣的輿論引導，嚴重影響我國引導學前教育防止小學化傾向的執(zhí)行能力。科學的學前幼兒教育很難得到家長和幼兒園的認同，研究成果很難得到社會認可，因此就不能發(fā)揮其指導性作用。因此，應通過多渠道糾正輿論宣傳導向，盡快轉變家長的觀念，讓家長清楚認識到學前教育小學化傾向的弊端，這是我們首要關注的問題。

（二）小學與幼兒園雙向對接，規(guī)范小學招生程序

只有科學地解決幼兒教育同小學教育銜接問題，才能真正把握好幼兒教育方向，進而有利于幼兒身心健康發(fā)展。要想解決好幼兒教育同小學教育的銜接問題，政府必須要出臺明確的規(guī)章制度，不能僅僅是幼兒園向小學靠攏，而是要同時對它們進行優(yōu)化。社會上很多家長都望子成龍、望女成鳳，因此就希望在學前教育階段開始讓孩子們學習各種知識。因此現(xiàn)在當務之急就是國家出臺完善的幼小銜接制度：首先，每一所小學都應堅持免考試入學制度，并且按照國家有關部門的嚴格要求執(zhí)行義務教育招生政策，合理規(guī)范小學招生流程，堅決反對圍繞小學生招生過程中展開各種形式的考核、面試、測試等一系列選拔性考試，鏟除學前教育小學化的土壤；其次，低年級小學的課程要與幼兒教育的課程有機銜接，實施“零起點”教育，即把剛入學的孩子當作“零基礎”的孩子對待，嚴格地按照要求，從最基本知識開始安排教學。

（三）嚴管學前輔導市場，構建學前教育質量監(jiān)督體系

目前幼兒教育機構開始興起，國家對這些教育機構缺少相應的政策管理，導致這些機構魚龍混雜。為了滿足家長們的要求，這些幼兒教育機構就想方設法地向幼兒傳授一些不適合幼兒學習的知識，但是這樣的做法卻受家長們的歡迎。一些幼兒園在教學環(huán)境和教學規(guī)模上都達不到要求，例如他們僅僅有一間教室和一些簡陋的桌椅，所用的教材也都是分科教材，大多數(shù)都是從小學課本中摘抄出來的一些內(nèi)容。事實上隨著政府對幼兒園學前教育的整治力度逐漸加強，使用小學教材和不規(guī)范的課本和輔導資料的現(xiàn)象逐漸減少。但是近年來社會上以“幼小銜接”為由頭的各類學前班如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，成為幼兒園的替代品，許多家長為了孩子接受小學化教育，反而讓孩子在大班或者中班開始轉學，開始在民辦學前班里學習。短期內(nèi)，學前班是無法被全面禁止的，只有加強幼兒輔導市場的監(jiān)督和監(jiān)管，這樣才能夠促進幼兒學前教育市場的良性發(fā)展。

（四）加強師資隊伍建設

為了進一步提高學前教育水平，加強幼兒學前教育的師資隊伍建設勢在必行，同時相關部門也要持續(xù)加大對于幼兒園學前教育的監(jiān)督力度。在這個過程中，政府部門要充分發(fā)揮自身作用，協(xié)調好與幼兒園辦園者的關系，妥善解決好幼兒教師的實際問題，并定期開展幼師專業(yè)培訓，組織并鼓勵他們參加與學前教育相關的經(jīng)驗交流活動，以此來提高教師們的專業(yè)水平和道德素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學前教育師資隊伍的專業(yè)化、規(guī)范化以及科學化的發(fā)展建設。

三、結語

綜上所述，面對我國學前教育小學化趨勢，政府相關部門必須對此給予高度重視，不斷完善學前教育制度，掌握導致學前教育小學化的誤區(qū)的根本原因，并結合結語實際，制定科學合理的改革措施，糾正學前教育小學化傾向，推動我國基礎教育事業(yè)良性發(fā)展。

參考文獻：

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