教師：教育教學(xué)的反思者

周成平

教師的教學(xué)行為與教學(xué)過程具有很強(qiáng)的實踐性，為了達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果，教師需要對自己的教學(xué)行為與教學(xué)過程不斷地進(jìn)行觀察與思考，經(jīng)常地把脈問診、分析考量，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量之目的，這就是教學(xué)反思。正是從這個意義來說，教師不僅是課堂教學(xué)的施教者，而且是教育教學(xué)的反思者。

論及教學(xué)反思，美國心理學(xué)家波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”的觀點在我國教育界有較大的影響。我國許多教育教學(xué)專家和一線中小學(xué)教師對此做了諸多深入的解讀和大量的實踐，認(rèn)同度很高。因此可以說，對于一個教師來說，教學(xué)反思絕不是可有可無的。一個教師有無反思的意識和能力已是區(qū)別其今后是否能夠?qū)崿F(xiàn)良好發(fā)展的關(guān)鍵要素，也是衡量其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、究竟能走多遠(yuǎn)的重要指標(biāo)。

毫無疑問，全國著名特級教師于漪老師的“三次備課兩次反思”的經(jīng)驗正是這方面非常典型的案例。長期以來，于漪老師一直倡導(dǎo)“一篇課文，三次備課”：第一次刻苦鉆研，獨立備課；第二次廣泛涉獵，充實提高；第三次邊教邊改，不斷完善。在這三次備課過程中，其間經(jīng)歷了兩次認(rèn)真而深刻的反思，備課的內(nèi)容與質(zhì)量獲得了不斷的發(fā)展和提高。更為重要的是，通過這樣不斷的反思，教師從最初的關(guān)注自我，發(fā)展到關(guān)注文獻(xiàn)，最后再發(fā)展到關(guān)注學(xué)生。因為學(xué)生不僅是最重要的施教對象，更是教育教學(xué)服務(wù)的中心，只有真正關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)，才有可能是最適合、最成功的教學(xué)。于漪老師關(guān)于反思教學(xué)的實踐與經(jīng)驗對我國廣大中小學(xué)教師的專業(yè)成長產(chǎn)生了極大的影響。

現(xiàn)在，在我國各地，有很多中小學(xué)校和許多老師都十分看重對教育教學(xué)進(jìn)行反思這個環(huán)節(jié)，可以說反思已蔚然成風(fēng)，收效十分顯著，很多學(xué)校和許多中小學(xué)老師借此都實現(xiàn)了自身快速的發(fā)展和提高。例如，石家莊市精英中學(xué)在李金池校長的倡導(dǎo)下大力推行“三備兩研”備課方式，即在每一次備課之后都要開展教研組的集體教研活動，全面鉆研和把握教學(xué)內(nèi)容，充分吃透所教內(nèi)容的重點與難點等。這樣，經(jīng)過“三備兩研”之后，每一位教師的備課都已相當(dāng)深入、充分、到位，因而產(chǎn)生了十分理想的教學(xué)效果。現(xiàn)在，該校已徹底地走出了低谷而成為全國聞名的高中課改名校，高考一本達(dá)線率穩(wěn)定在80%左右，堪稱“精英奇跡”。

既然教學(xué)反思對一名教師來說是如此的重要，那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來把握反思的方向與操作呢？

首先，要從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來開展教育教學(xué)的反思。學(xué)生既是受教育的主體，也是教育教學(xué)服務(wù)的對象，中小學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中是否受到了應(yīng)有的教育，教師實施的教學(xué)過程是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是否有利于學(xué)生的健康成長與不斷進(jìn)步。通過反思，如果發(fā)現(xiàn)既有的教學(xué)活動偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展這個中心，那么就必須及時地調(diào)整教師的教學(xué)安排與教學(xué)行為，直至達(dá)到理想的狀況。

其次，要從教師專業(yè)發(fā)展的角度來開展教育教學(xué)的反思。一個教師的專業(yè)成長應(yīng)該是一種動態(tài)的發(fā)展過程，在開展教學(xué)反思的時候，還要注意從自我縱向的角度進(jìn)行反思，考察自己的教學(xué)與過去的關(guān)系，是發(fā)展、提升了，還是原地踏步，抑或倒退了，進(jìn)而明確下一步改進(jìn)教學(xué)的思路與方法，從而加速教師自身的專業(yè)成長。

再次，要從教育教學(xué)改革與課程改革的角度來開展教學(xué)反思。進(jìn)入新世紀(jì)以后，世界范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革與課程改革都對教師的教學(xué)提出新的要求與挑戰(zhàn)，我國也不例外。我國始于2001年的第8次課程改革至今仍在向縱深推進(jìn)當(dāng)中，并在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)、評價與管理等方面對今天的教師有更多的期待。這些也都是我們反思教學(xué)很重要的參照。

綜上所述，我們認(rèn)為，反思的確是加快教師專業(yè)成長的法寶，也是推進(jìn)課堂教育教學(xué)改革的動力；一名深諳反思、注重反思、經(jīng)常反思和善于反思的教師必將是獲得教師專業(yè)化快速發(fā)展的教師。