情融文本，促有效朗讀

程莉霞

摘要：朗讀是教學過程中最重要的環節，是學生整體語文素質的重要組成部分，是最重要、最基本的閱讀方法，也是理解課文、體會文章情感的重要手段。目前，在語文教學活動中，朗讀訓練依然是個薄弱環節。許多時候，朗讀訓練并沒有真正落到實處。本文就朗讀訓練中存在的主要問題及如何優化朗讀教學談談自己的看法。目的是通過語文朗讀的正確指導，讓學生將文本讀出真情。

關鍵詞：語文教學；有效朗讀

布盧姆曾說：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興味的學生，或者比那些對學習資料感到恐懼的學生，學得愈加輕松，愈加疾速。”情感是人們對理想的對象和現象能否合適人的需求和社會需求而產生的體驗。在小學語文課堂教學中，教師要關注學生情感態度的變化，有意識地營造寬松、和諧的氣氛，引導學生有感情地朗讀，讓學生在朗讀中獲得成功的體驗，從而打造高效課堂。

在語文教學過程中，朗讀訓練依然是語文教學的薄弱環節，朗讀流于形式；多數學生是聽眾，朗讀形式單一；沒將朗讀與文本的理解有機結合。如何有效朗讀呢？

一、給學生充足的朗讀時間

《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中收到情感的熏陶”。“朗讀”是學習語言的基礎，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。學生是學習的主體，是學習的主人。在教學中，教師要將課堂留給學生，讓學生充分展示自己。如果沒有充足的時間去讀，學生怎能體會到文中的內容以及作者的情感？又怎能在寫作時得心應手呢？為此，教師要精心設計問題，不要將過多的時間消耗在分析上，要讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于朗讀。讀書時要讓全班學生讀完、讀通，切不可做個讀的樣子，只照顧優生，大部分學生沒有得到訓練，這樣會削弱多數學生朗讀的興趣和熱情。重難點的內容，要引導學生讀，不要停留在表面內容上，要留充足的時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，。

二、示范引導，讓情感升華

教師的示范朗讀可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，讓學生的情感融入文本。

如《江姐》一文，在朗讀“江姐和其他男同志一起，挺立在囚車上面，像迎接莊嚴的戰斗，像迎接即將到來的光明看他們的臉上充滿著勝利的歡笑，洋溢著圣潔的光輝……”

我設計了以下環節：（1）聲情并茂地過渡。同學們，渣滓洞中的敵人為了獲取機密，對牢房里的每一個同志都進行了非人的折磨，吊人木架，老虎凳，電椅子，煤火爐，手銬腳鐐，竹簽子等刑具，把他們折磨的死去活來。一個多月來，江姐在獄中經受了七次酷刑，每次都被折磨的昏過去。可是她都憑著堅強的意志，憑著對黨的無限忠誠硬挺過來的。面對死亡，她依然是那樣大義凜然。（2）出示句子范讀。（3）學生試讀、評價讀。（4）再次朗讀。（5）師生共讀。一環扣一環的朗讀，江姐那大義凜然的精神深深感動了學生。

三、感悟文本，以情助讀

語文教材選取的課文具有濃郁的情感色彩、形象鮮明、韻律很美，教師在指導學生進行朗讀訓練時，要抓住這些特點，就會取到事半功倍的效果。

許多教師為了盡快達到“有感情地朗讀”這一目標，直接讓學生在文本中注明哪個詞重讀，哪個句子要讀快，哪個句子要讀慢，哪個句子要用激動的語氣來讀，哪個句子要用痛苦的語氣來讀等等，學生缺乏對文本的理解與感悟，結果造成了學生情感的蒼白，語言的生硬。

1、找準文章的感情基調。每篇文章都是為表達作者的一種思想情感，把握住作者的情感基調也就基本掌握了朗讀的切入點，這樣既節約時間，又指導到位，能達到事半功倍之效。如《夾竹桃》一課，指導學生朗讀首尾兩段時，讓學生自讀，說出自己的感受以及作者的情感，學生都能體會出作者對夾竹桃贊美的情感，感情基調便找到了，再讓學生讀，學生就能讀出贊美之情。

2、把握文章的內容，指導學生析讀。教學時，要讓學生抓住重點詞句，引導學生去感悟詞語的意思，體會句子所表達的情感。如果學生對課文內容都不了解，怎能會有感情地朗讀呢？因此，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，或把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。

如《少年閏土》一文，在朗讀“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”我是這樣引導的：聯系上文，讓學生說說“無窮無盡的稀奇的事”的意思，再通過“閏土在海邊時，我卻不知道——；閏土在雪地捕鳥時，我卻不知道——；閏土在月下看瓜時，我卻不知道——”的句式引導學生練習說話，從而讓學生體會到閏土是一個見多識廣的孩子，讓學生們感到欽佩。學生掌握了課文內容，對閏土的敬佩之情也就油然而生，再讓孩子們再次朗讀，情感的流露就不言而喻了。

3、讀中想象，指導美讀

葉圣陶先生曾經說過：“不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”只有文本內容聯系到了學生某一方面的生活經驗，才能觸動學生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是在感情的朗讀——“美讀”。教師要善于利用語言、多媒體、繪畫等多種形式，引導學生在讀中想象，在想象中讀，把課文中的描寫、敘述再現在眼前，并用自己的感受去融合，就會激起學生情感的漣漪。

如《藏羚羊》一文的“一只藏羚羊從對面的草坡上飛奔而下，一直奔到狹窄的路中央，“撲通”一聲跪了下來。任憑他倆怎么吆喝，那只老羚羊卻紋絲不動地跪在車前，并用一種乞求的眼神盯著他倆。這時有兩行濁淚從老羚羊的眼眶里涌了出來，然后它緩緩站起身來，一步一回頭地往草坡上走。”

這句話對藏羚羊的動作、神態進行了描寫，將偉大的父愛描寫得淋漓盡致。朗讀時，讓孩子們充分想象，想象藏羚羊的動作，想象藏羚羊的神態，這樣一來，孩子們的眼前仿佛看到了藏羚羊舍身救子的情景，感受到了濃濃的父子之情。

總之，朗讀是一項不容忽視的綜合閱讀基本功，教師只有通過平時教學中點點滴滴的熏陶。教師用情地導，學生深情地讀，只有將情感融于文本，才能讀出自讀出自己的體會，讀出自己的真情，才能有效地提高語文教學質量。