談生活化教學在幼兒園數學教育中的應用

袁佰平

摘要：良好的學習品質是幼兒終身學習與發展所必須的寶貴品質，在幼兒數學教育中，學習品質的培養尤其重要。本文分析了生活化教學的內涵，探討生活化教學在幼兒園數學教學中應用的必要性以及策略，以期提升幼兒園數學教學的有效性。

關鍵詞：生活化教學；幼兒園教學；應用策略

引言

《幼兒教育指導規劃綱要》（試行）中明確的指出，要在幼兒園教育中實施生活化教學，感受數學知識的趣味性與重要性。

1.生活化教學概述

1.1內涵

所謂的生活化教學，就是教師依據教學目標與幼兒的身心發展要求，將教學情境、教學內容、教學材料、作業評價等與生活情境結合起來，激發幼兒的求知欲望，讓幼兒積極參與到學習活動中來。

1.2特征

1.2.1教學情境的生活化

在幼兒數學教育中，教師要依據幼兒的心理結構與年齡特點，創設生活化的教學情境，將教學活動與幼兒熟悉的生活情境結合起來，可以強化幼兒的主體意識，激發幼兒的學習欲望。例如，在讓幼兒感受“許多”與“1”的關系的時候，教師可以進行提問，“今天有許多小朋友，你們都有自己的椅子坐了么？”讓每個小朋友坐到自己的椅子上，讓幼兒檢查自己的座位上是否有毛巾、杯子、新書，讓幼兒感受到“許多”的概念。接下來，讓幼兒將杯子、毛巾、新書等放回原處，感受“一條、一本、一只”是什么概念，了解“1”與“許多”之間的關系。

1.2.2教學材料的生活化

在幼兒數學教學中，材料是幼兒了解知識、學習知識、感悟知識的途徑，生活化的材料可以加深幼兒的理解，逐步感受數學知識的樂趣，增強幼兒的探究能力，獲得數學知識。生活化的數學材料是幼兒構建數學知識的基礎。

2.生活化教學在幼兒教學中應用的原則

2.1生活化的教學導入

興趣是最穩定的心理因素，對幼兒的學習具有十分重要的價值。幼兒數學學習的導入環節，要從幼兒的生活實際出發，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在觀察、學習中學會數學知識。例如，在學習“認識人民幣”這節課的時候，教師要準備一套完整的人民幣，讓幼兒去觀察與辨認，說出不同數值人民幣的特征，例如100元是紅色的、50元是綠色的，5元是紫色的，然后向幼兒提問“買你最喜歡的東西的時候，哪一張買的最多？”讓幼兒了解錢在生活中的實際作用，激發幼兒的學習興趣。

2.2教學活動的生活化

生活中處處存在數學知識，車輪是圓的、早晨幾點起床、按照高矮排隊、年齡大小等等，都是隱藏的數學信息，這些信息需要去探索去發現，作為幼兒教師，應該引導幼兒關注生活、體驗生活化的數學，讓幼兒的在生活情感中感受數學知識，提升數學學習的熱情。

2.2.1采用生活化教具

教育在幼兒數學教學占據非常重要的位置，教師在選擇教具的時候要盡量生活化。例如，在學習“10以內加減”的時候，教師可以采取“數蘋果”的教學方式，讓幼兒理解多少、大小的關系，例如，在學習“相鄰數字”的時候，教師讓幼兒記住自己的學號，讓每個幼兒找到自己相鄰的學號，手拉手圍成圈圈，明白相鄰是什么意思。

2.2.2.采用生活情境，展開教學

每個生活情境都會包含數學知識，站隊時候的高矮，跑步時候的快慢，旅游時候的門票，家里有幾個人，班級里一共有多少人數，數學教育要積極運用生活情境，讓給幼兒理解數學知識的抽象概念，開展生活化教學，調動幼兒參與熱情，理解知識。

2.3數學知識走進生活

生活化教學的另一方面就是數幼兒活化，運用數學知識解決實際問題，提升幼兒的實踐能力，在做中學、學中做，例如，在學習數字概念后，將1、2、3、4運用在數數字、數房子、數人數，運用數字去描述生活中的事物。在學習數量關系的時候，讓幼兒數筷子、數東西。這就會逐漸增強幼兒的動手實踐能力。

3.生活化教學應該遵循的原則

一是科學性原則，幼兒教師要遵循幼兒的身心發展特點，運用科學的方法與手段，采取適合幼兒的方法與手段，促進幼兒手腦協調發展。教學內容來源于生活，教學需要向兒童的生活經驗回歸，因此教學內容并不是隨意所取的，建構與幼兒相關的生活事例，激發幼兒的學習興趣。

二是發展性原則。在全面倡導素質教育的今天，幼兒數學活動是幼兒生長與發展中的一段重要經歷。如果幼兒教育長期處于被動的、單一的狀態，心理非常受壓抑的狀態，幼兒的學習與生活是不可能自由，充滿活力的，與幼兒身心發展的價值取向是相悖的。因此，生活化的教學活動必須促進幼兒全面發展，適應幼兒的身心特點，尊重幼兒的學習基礎，促進幼兒身心健康發展。

4.在游戲中培養幼兒的數學創新能力

創造力是非常重要的。愛因斯坦說，“創造力比知識更重要，因為知識是有限的，而創造力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術進步，它甚至是知識的源泉”。近年來，我們國家一直鼓勵和倡導增強自主創新精神和創新能力。為了鼓勵幼兒從小形成創新的精神，我們在游戲中提供豐富的游戲材料，創設寬松的游戲環境，鼓勵幼兒大膽玩、有創造性地玩。例如，在數學區開展排序游戲時，我先向幼兒提了一個問題：“請小朋友找找活動室里有什么玩具可以用來排隊？”經我這么一說，孩子們異常踴躍，紛紛找出和別人不一樣的學具進行操作，他們不但能找出粉紅塔、紅棒等一些蒙氏學具，也能利用花片、動物卡片、積木等玩具進行排序。之后，我又向他們提出同樣的玩具有沒有不同的排序方法。

通過這樣的指導，引發了孩子們發散思維，每個孩子都能用一種學具擺出多種序列，操作結果非常豐富。后來，經過對全班幼兒的作品展示，孩子們不僅對排序的方法有了全方位的認識，更重要的是他們又一次嘗到了創造的收獲與喜悅。

結語

總而言之，幼兒數學教育生活化，符合幼兒身心發展要求，教師要注重生活化數學的價值，發揮生活化教學的價值，促進生活化教學的有效性，逐漸提升幼兒學習的有效性。

參考文獻：

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