高職院校英語教學分析探究

摘要：高職院校的目的就是為社會輸送專業型技術人才，高職院校英語教學就不僅僅要注重學生的學習成績，而要更加側重學生的職業能力培養。

關鍵詞：高職院校；英語教學；分析探究

高職傳統英語教學對應用型人才的培養缺乏針對性，不僅無法有效激發學生學習英語的興趣與積極性，教學手段限制了學生自主學習的創造性，英語的應用性與實操性無法在教學中有效實現，背離了實用型人才培養的根本目標。學校只能要求英語教師創新教學手段，試圖通過教學手段的變化激發學生的學習積極性、提高教學質量。

一、高職英語教學現狀

1、教學目標不準確

高職目標就是培養職業性的技術人才，課程設置更加注重專業性，高職英語并沒有明確的教學目標，而且在高職英語課程中說講述的內容多數是英語基礎知識，英語教學并不是為了學生學習到更多的專業英語知識，而是為了證書而學習，這是教學目標定位錯誤。

2、教學內容偏離專業知識

高職英語教學更多采用的是本科所學習的英語知識，在這些英語知識中學生所掌握的更多的是基礎知識，而沒有教導學生相關的實用能力的知識，所以在教學內容上更多的公共英語教材，其中的教學內容與學生的專業知識有很大的差距，在高職英語教學內容中并沒有體現出高職英語的特性。

3、教學方法與教學環境達不到要求

越來越多的新興教學方法被運用在教學中，但仍然有部分高職采用的是傳統方法。傳統方法所側重的是知識的傳授，并非是技能的培養，這使得高職學生對英語學習產生厭煩情緒，很大程度上制約學生學習興趣。另外高職教學設施簡陋，并沒有配備較好的教學硬件，很大程度上制約學生的學習積極性。

二、高職英語教學必要性

高職教育主要培養的是專業性技術人才。現今用人單位對于高職英語專業素質有一定的要求，高職英語教學應更加側重學生專業英語的培養，這樣學生的專業英語知識將得到更大的提高，這將有利于學生在工作中得到較多的機會。

三、高職英語能力本位教育

1、提升學生就業能力

英語教育因市場經濟的快速發展而被廣泛重視起來。高職英語教育普遍和社會經濟的發展脫節，高職英語教育質量不適應市場發展的需求，高職學生英語應用能力較低。能力本位教育注重學生實踐能力的特點可以改善高職英語教學存在的不足，促進學生提升英語的實際運用能力。將學習的方向和人才市場的需求結合起來就可以給學生將來的就業奠定良好的基礎。

2、推進高職英語教學改革

高職英語的教學是為學生將來的就業所服務的，在英語教學中要堅持以人為本的中心。能力本位教育可以幫助學生培養他們的實際操作的能力，在夯實學生英語基礎之上幫助學生學會用自己學到的知識去解決實際生活中的問題，這種將理論與實踐緊密結合在一起的教育方式必然會成為英語教學改革的有效途徑，幫助解決英語教學存在的比較空泛和不切實際的問題。高職英語教學改革引入能力本位教育，將學生學習理論與實際生活結合起來，就可提升學生的綜合能力，幫助培養職業型人才，促進高職英語教學的內部改革。

四、提高高職英語教學方法

1、轉變師生教學理念

高職師生都應轉變對英語教學的觀念和態度。高職不同于高中或大學本科英語的教學，它在專業性、實踐性和就業導向性方面的要求更高。高職學生在英語方面不僅需要證明自己實力的英語證書，更需要流利的溝通表達能力，聽、說、讀、寫每一樣都需要學生游刃有余地去完成。首先是老師要改變教育方式，轉變自己的教育思想，真正的樹立起能力本位教育的教學理念，將課堂的主體交給學生，想方設法地去提升學生的學習積極性，鼓勵學生大膽的用英語去交流、發言，提升學生的自主學習能力。學生也要改變自己的學習方法，積極尋找機會去訓練自己的口語表達能力，將聽、說、讀、寫這四個方面都要重視起來，協調發展。

2、改變英語教學目標

以往的英語教學目標都是各項考試和證書，結合能力本位教育，老師也要將學生的應用能力納入到教學體系中去。老師應該認真分析不同崗位對不同能力的具體要求之后，結合學生的實際情況去制定相應的教學目標。為了提升學生適應未來職業要求的能力，首先是要學生扎實的掌握基礎知識并養成正確的學習習慣和學習方法。然后在學生具備一定基礎的情況下，依據不同專業的要求和未來市場的走向，有針對性的加強在專業技能和知識方面的訓練，從學生的職業能力出發，結合模擬情景等結合活動，鍛煉學生的實際運用能力，這樣才能給學生將來的就業打好基礎，滿足市場和社會的需要。在學生考核的方式選擇上，盡量選擇能夠幫助學生鍛煉自身能力的方式，把考核各項綜合能力放在首位，幫助學生加強運用能力。

3、側重英語實踐學習

高職英語教學的目的應該更加側重于實用，教師在教導學生的過程中也要遵循這個目標，即教師在教導的過程中不僅僅是語言知識，更多的是英語實際應用能力，并且要增加英語實踐學習的比重，通過不斷加大實踐學習的比重，學生就會更加自如的應用英語知識，并且可以將英語知識與專業知識較好的整合，達到提高學生職業能力的效果。

4、采用切實有效的教學方法

加強高職英語教學專業學生職業能力的目的是為學生更好的就業。滿足企業的用人需求。用人單位所注重的是學生的運用能力，高職英語教學中應該追求有效的教學方法，讓學生具備更加優秀的實踐能力，這樣就能夠達到用人單位的實際需求，高職畢業生就業率也會得到更大的提升。

5、完善高職英語教學評價體系

實踐可以檢驗學生在英語基礎和英語應用方面的能力。按照能力本位教育的教學理念，英語教學評價體系應該依據能力本位來進行實施，把形成性評價運用到高職英語的教學體系當中。形成性評價是指在英語教學過程中按照學生的學習進程、水平和實踐技能而實施的過程性評價。形成性評價體系是依據老師和學生在英語教學中實際出現的一系列問題、活動等反饋信息來具體評價的一種體。教師可以在教學的過程中引導學生進行自我反思，對自己的學習習慣、基礎能力、學習興趣、學習方式、課堂參與度、知識運用能力進行自我評價，讓學生在反思中找出自身的不足并加以改正，在學生培養自我評價能力的同時提升學生自主學習的能力。老師也可以根據學生的評價等反饋信息來調整學生的方式、進度和側重點，有針對性的進行教學，才能揚長補短，事半功倍。

總之，高職院校的目的就是為社會輸送專業型技術人才，高職院校英語教學就不僅僅要注重學生的學習成績，而要更加側重學生的職業能力培養。

作者簡介：

張羅羅（1972-），男，漢，陜西省西安市人。大學本科，講師，就職于青海西寧城市職業技術學院，任公共教學部英語教研室主任。2014年赴英國里丁大學做訪問學者。研究方向：高校公共英語教學。