一流本科教育建設(shè)下的公共基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程融合度的探索與研究

摘 要：公共基礎(chǔ)課程的目的與效用是為后續(xù)專業(yè)課程打下扎實(shí)而靈活的基礎(chǔ)、提供間接而活性的思維、填補(bǔ)隱形而實(shí)用的方法、掌控直接而可行的手段。本文以基礎(chǔ)物理和數(shù)學(xué)類課程為例，探索公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)后續(xù)課程之間銜接的形式與方法，研究融合度問題。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 思維 方法 手段 直觀效應(yīng) 先導(dǎo)性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）04（a）-0218-02

“一流大學(xué)”的本科教育產(chǎn)出除了“才”的維度，還有“人”的維度：育“才”要提高效率，鼓勵(lì)差異；育“人”要重在素養(yǎng)，恪守底線。一流本科教育建設(shè)需遵循學(xué)生的認(rèn)知和成長規(guī)律，對本科生的教育是全面且長期的、公共基礎(chǔ)課程是必須且先導(dǎo)的、專業(yè)課程是后續(xù)且直觀的，直觀效應(yīng)的背后需要間接的基礎(chǔ)與支撐，所以對公共基礎(chǔ)課程的教育理念需要變革與創(chuàng)新！本文目的是探索公共基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程之間的融合度。公共基礎(chǔ)課程的目的與效用是為后續(xù)專業(yè)課程打下扎實(shí)而靈活的基礎(chǔ)、提供間接而活性的思維、填補(bǔ)隱形而實(shí)用的方法、掌控直接而可行的手段。本文以基礎(chǔ)物理和數(shù)學(xué)類課程為例，探索公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)后續(xù)課程之間銜接的形式與方法，研究融合度問題。

1 本科教育中的公共基礎(chǔ)課

一流的本科教育是傳授有用的知識且培養(yǎng)有文化、有教養(yǎng)的人，學(xué)生應(yīng)該逐步具有好奇心、想象力和批判性思維。學(xué)生的好奇心是驅(qū)動力，推動他們?nèi)ヌ綄ぃ灰揽肯胂罅Γ卣顾季S空間，使得探尋能夠超越現(xiàn)實(shí)的局限；批判性思維能夠挑戰(zhàn)已有知識，永遠(yuǎn)尋找新的、更好的答案。這是培養(yǎng)目標(biāo)的底線，所以對本科生的教育是全面且長期而艱巨的，需要探索和研究。

教育點(diǎn)亮心靈，照耀未來。目前高校的通識課程、公共基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程的關(guān)系一直沒有較全面的研究和權(quán)威的論斷，有的是大家統(tǒng)一的課程設(shè)置及不同比率的排布。積跬步以至千里，匯小流而成江海，從公共基礎(chǔ)課程開始培養(yǎng)他們的好奇心、想象力和批判性思維。探索研究公共基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程之間的銜接與融合是一個(gè)方向。

2 公共基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課程之間的關(guān)系

2.1 銜接關(guān)系

大學(xué)基礎(chǔ)課程是在高中已有知識儲備時(shí)進(jìn)行拓寬，高中知識基本掌握一些特例，所以大學(xué)數(shù)學(xué)物理類課程是幫著學(xué)生尋找“…當(dāng)…”之前的面目，豐富大家的知識境界和意境。

大學(xué)數(shù)學(xué)物理類基礎(chǔ)課程還必須為后續(xù)的專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們足夠的好奇心，為他們提供豐富的想象力進(jìn)一步培養(yǎng)他們的批判性思維。

2.2 融合度問題

數(shù)學(xué)物理類基礎(chǔ)性先導(dǎo)課程必須與后續(xù)專業(yè)課程有較大的融合度。不同的專業(yè)是不同的方向，有不同的側(cè)重點(diǎn)，所以在傳授必要的基礎(chǔ)知識外需要有所側(cè)重。如共管文科類與理工類對數(shù)學(xué)和物理的要求就不一樣，前者對高等數(shù)學(xué)的要求或許只到函數(shù)的微分與積分，后者需要曲線積分、曲面積分。理工類里面不同專業(yè)對數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)的要求又不一樣：通信工程類需要復(fù)變函數(shù)與積分變換、電路及電橋；機(jī)械工程需要?jiǎng)傮w力學(xué)；材料工程需要流體力學(xué)和彈性模量等等。

3 “當(dāng)·活·動”思維的培養(yǎng)

3.1 “當(dāng)”思維

世界的合理存在已有時(shí)日且會一直延續(xù)，但我們所認(rèn)識的世界在不斷地接近世界的本原，我們的教育是成熟理論知識的講授，學(xué)生們所學(xué)到的知識基本上都是一些特殊條件下的情形，所以我們需要不斷地幫他們找到“當(dāng)”之前的面目，豐富他們的知識，開闊他們的視野，引領(lǐng)他們的思維。一流本科教育建設(shè)下的公共基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起這樣的使命！

3.2 “活”思維

世界總是豐富多彩的，任何學(xué)科和課程一定不是某一方面問題的全部而是某一個(gè)側(cè)面，所以我們需要從多個(gè)層面學(xué)習(xí)和接受某一個(gè)領(lǐng)域的問題，這就需要我們有足夠的靈活思維：能夠靈活地想到不同的側(cè)面，也能靈活地理解和接受不同側(cè)面的另一番天地。一流本科教育建設(shè)下的公共基礎(chǔ)課程不能推卸此項(xiàng)重責(zé)！

3.3 “動”思維

世界總是發(fā)展的，所以我們需要?jiǎng)討B(tài)地認(rèn)識、理解、接受和發(fā)展。同一個(gè)問題的瞬間照片和過程視頻肯定是不一樣的，書本上的曲線圖形總是靜止地，我們需要讓它動起來，豐富我們的感知，激發(fā)我們的情操，撩撥我們的思緒。一流本科教育建設(shè)下的公共基礎(chǔ)課程需要補(bǔ)上這一濃妝墨彩！

4 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是一流本科教育建設(shè)不能缺少的。理論與實(shí)踐相結(jié)合才能保證知識的認(rèn)可接受度，檢驗(yàn)知識的掌握度，擴(kuò)展知識的靈活度，引領(lǐng)知識的創(chuàng)新度！同樣的一個(gè)目的可以有多種實(shí)現(xiàn)方法和手段，不同的途徑有不同的精度和效果。對于同一個(gè)事情可以不斷地提高精確度促使學(xué)生不斷地刻苦鉆研，督促學(xué)生不斷地高效率成長。一流本科教育建設(shè)下的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程刻不容緩地需要開拓新方向！

5 結(jié)語

新時(shí)代、新形勢需要新理念、新?lián)?dāng)，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和“雙一流”建設(shè)為我們大學(xué)的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇，也為我們出了新難題，這是艱巨而光榮的任務(wù)和嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在洪洪潮流中不進(jìn)則退，我們需要遵循認(rèn)知規(guī)律，將教育影響深遠(yuǎn)的問題運(yùn)籌帷幄，從細(xì)干起！

參考文獻(xiàn)

[1] 趙長青，劉曉紅，陸雪平.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)[M].北京：世圖音像電子出版社，2002.

[2] 趙長青，張敏，王飛武.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2007.

[3] 教育部.高等學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)[Z].

[4] 趙長青.淺談工科院校的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)科建設(shè)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（11）：180-181.