淺論新課改下如何上好一年級識字課

孫郎平

摘要：小學一年級，是基礎教育的初始階段，也是給一個孩子打好學習基礎的最重要階段。夯實基礎，可以從很多方面進行知行結合的嘗試。識字教學是起點，是開端，是培養能力的黃金時間。新課改進行至今，各種認知層出不窮。但怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生興趣并增強自我識字的能力呢？這就需要我們重新審視，回歸本源。

關鍵詞：新課改 小學一年級 識字教學

前言

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。小學低年級識字教學的目標首先是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。 由于生活口語的積累，學生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住。基于這樣的認識，我們在一年級語文教學中，更應該要注重實踐和思考。那么到底該怎樣創造性地開展識字教學呢？

首先，營造氛圍，讓學生在參與中主動學習。

我們知道，教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。為此，識字教學中，可以設計這樣的開放性環節：讓學生說出自己從那兒已經學會了什么字；用什么辦法記住哪個字。

教學中，我們允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生，而是為學生樹立信心。教師的評價語言要幽默，富有情趣，富于激勵。——你的想法真棒！慢慢來，說出你的想法。雖然說錯了，但你能積極思考，好樣的！——這樣一句句充滿關愛的話語，營造了輕松和諧的課堂氛圍，學生在愉快的學習著，同時擁有了信心。

課本中識字教學的安排是由易到難、由簡到繁、循序漸進的。因此，可以在學生已經掌握一定量獨體字的基礎上，引導他們把這些簡單易記的獨體字當做基本字，利用加一加、減一減或合起來的方法幫助他們記憶字形。比如最常見的“日”，加一筆可變成“目、白、甲、舊、由、申、電”，“來”減一筆可以變成“米”，“禾”減一筆可以變成“木”。這樣讓學生既復習了舊字，又掌握了新字。

其次，引導發現，讓學生在實踐中形成能力。

學生是語文學習的主體。在教學過程中，要引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

上識字課時，教師可以把部分生字進行分類，讓學生舉一反三，說一說如何通過加偏旁、減偏旁或換部首得到新的字，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。

例如：“立”加提手旁是“拉”，“座”去掉廣字頭就是“坐”，“清”去掉三點水，換上日字旁就是“晴”。由于學生的識字量目前還較少，一開始可能所說的都比較有限，但是久而久之，學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶。

第三，打破常規，讓學生在識字中享受快樂。

剛開始上識字課時，由于比較枯燥，學生的積極性不高，一年級孩子注意力集中的時間也比較短，很容易走神。后來發現，低年級學生對謎語有濃厚的興趣。利用這一心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來，讓學生自己給生字編字謎。讓學生分小組識記生字，說結構，說部首，說組詞，說句子，答對者給小組加分。最后挑戰謎語擂臺，我先出示幾個字謎讓小組猜，最后是學生自編謎語小組猜。

比如：教學“功”字時，編了這樣的歌訣式的謎語：“出工又出力，工作有貢獻”；教學“日”字時，編了這樣的謎語：“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長”；教學“思”字時，還可以編這樣的謎語：“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”等等。

漸漸地，學生學會了抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。例如學習“男”時，有個學生說有個力氣很大的人在田里干活；學習“景”時，編出了早晨陽光照著北京天安門很美。這樣的過程，調動了學生的積極性，化解了識字教學中的難點，同時又發展了學生的想象能力和表達能力。

第四，發動家長，創設更廣范圍的認知空間

西方語言學習往往注重語言環境的創設。識字也必須提倡兩條腿走路：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續發展是我們追求的最大化目標。家長對自己孩子的成長一定是最關注的，特別是在幼小階段。可以布置相應的家庭作業，讓孩子跟隨著家長來到超市，請教家長，認讀商品名稱，收集包裝，到學校里進行比賽；還有許多朗朗上口的廣告詞更是可以成為學習的素材。這樣，既可以鞏固識字教學的成果，也可以開闊學生的視野，更符合新課改對學生語文素養提升的要求。

總之，“教無定法，但有良法。”學生是課堂教學過程中的主體，是實踐活動的主人。教師要充分發揮其主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。只有在識字教學過程中，靈活地融合上述幾點的做法，學生才能主動參與，成為識字的主人，從而提高識字效率，實現自身的發展。

參考文獻：

[1]小學語文教師用書

[2]《小學教學參考資料》1992年第五期

[3]《課堂教學藝術》安徽教育出版社 程志宏 李本和著