活動形式“新”起來，綜合實踐“活”起來

陳華

【摘 要】教室是學生學習的主要場所，但并不是學生學習的唯一場所。面對外界的信息，學生不能被動接受，而應該主動積極學習一些知識。綜合實踐活動是學生學習的另一種很重要的方法。因此，筆者主要從以下四個方面來讓小學實踐活動形式“新”起來，讓綜合實踐“活”起來；利用基地資源，親身體驗；扮演社會角色，磨練體驗；展開具體調查，合作體驗；強化動手操作，探究體驗。

【關鍵詞】活動形式；小學教學；綜合實踐

活動是學生綜合實踐活動的主要方式，在活動中，學生可以提出不懂的問題，然后根據自己的經驗判斷積極尋找解決問題的辦法與策略，最終解決問題。活動是一個過程，在這個過程中，學生會不斷體驗生活，形成自己的認知，從而總結活動的經驗與教訓，為之后的發展奠定良好的基礎。因此，我們老師在教學時要積極開展各種各樣的活動來進行教學，提高教學效率。

一、利用基地資源，親身體驗

大部分學生在學習的過程中，都缺乏親身體驗的過程，他們的學習空間都有一定的局限性，不能真正的走進生活、走進社會、走進自然。基地資源是一種很好的教學資源，在開展活動時，我們可以邀請熟悉基地的專家來給學生進行講解，這樣，學生對知識的理解才會更加深刻，同時，也會更準確的知道一些事物。因此，我們老師在教學時，可以利用基地資源來增強學生的體驗，從而讓學生的綜合實踐活動真正“活”起來。

例如：筆者在上小學三年級下冊綜合實踐活動課“探究植物的奧秘”的時候，就利用基地資源讓學生親身體驗生活。筆者引領學生來到當地的一家植物園，讓學生對植物有一個切身的認識。筆者讓學生以步行的方式向當地距離較近的一家植物園行進，讓學生站成兩列，男生一列，女生一列。在向植物園行進的過程中，由于是春天，學生都被沿路的風景所吸引，并借此機會來放松自己的心情。到了植物園之后，筆者與事先聯系好的植物專家聯系，請專家為學生講述各種各樣的植物，學生都被專家繪聲繪色的講述所吸引，專心致志的聽講。之后學習了植物的一些知識，比如：常見的綠色開花植物的“身體”一般都由6部分組成，分別是根、莖、葉、花、果實、種子，在講解的過程中，專家還不忘與學生眼神交流，以便吸引學生的興趣，讓學生對植物了解的更加清楚。

基地資源多種多樣，可以是本地區的歷史文化，也可以是科技生產的成果。學生在老師的帶領下興致勃勃地進行實踐活動，體驗到了生活的本質，發現了生活的真諦，從而對未來生活充滿信心，不斷探索，發憤圖強。因此，我們老師不能將綜合實踐活動僅僅流于形式，而應該真正開展一些“新”的活動形式，讓學生進行親身體驗，從而提高綜合實踐活動的效率。

二、扮演社會角色，磨練體驗

現在的學生大多數都是獨生子女，因而家長對學生的溺愛已經成為全社會普遍關注的一個焦點。學生在家長的溺愛之下，就像溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，缺乏一定的磨練，很難有抗打壓的心理，遇到一點小事就很崩潰，擔不起責任。這個現象需要我們老師深刻反思自己的教學行為。為了改變這種情況，我們老師可以讓學生進行角色扮演，這個角色可以是社會上的角色，也可以扮演家長的角色，這樣通過換位體驗，學生才會體會到各個角色的不容易之處，才能尊重別人的勞動成果，尊重自己的父母。

例如：筆者上小學三年級下冊綜合實踐活動課“我愛我家”的時候，就讓學生扮演社會角色來加強他們的磨練體驗。筆者主要讓學生以小組為單位來進行扮演，每3位同學為1個小組，扮演的成員分別是爸爸、媽媽與孩子。筆者把所有的小組分成2個大組，每個大組扮演的活動內容不一樣。第一個大組的學生扮演爸爸媽媽回到家之后的生活，媽媽做飯、洗衣服，爸爸打掃衛生，孩子做家庭作業，整個家庭里的成員各司其職，媽媽做好飯之后，一家三口圍坐在一起吃晚飯，然后由爸爸進行洗碗。最后，爸爸和媽媽一起輔導孩子寫作業。這一組學生扮演的家庭其樂融融，學生都很享受扮演的過程。而另外一組扮演的家庭里面爸爸媽媽經常因為孩子的不聽話而吵架，給孩子的學習造成了很大的困擾，同時也給自己留下了不可彌補的心靈創傷。通過兩個家庭日常生活的對比，讓學生感受到家庭環境對學生的影響作用，認識到幸福家庭的重要性。

通過角色扮演，學生可以運用已掌握的知識來處理一些問題，他們的實踐能力不斷提高，對社會的認知也會更加明確。角色扮演可以讓學生體會到知識的重要性，從而讓他們變被動學習為主動學習，提高學習的積極性，最終讓學習效率事半功倍。因此，在進行某些實踐活動課程時，我們老師可以讓學生進行角色扮演，增加他們的社會體驗。

三、展開具體調查，合作體驗

一個人的力量畢竟有限，合作可以發揮集體的作用，增加團隊的力量。合作學習可以滿足學生全面發展的條件，促進老師與學生之間、學生與學生之間的交流，可以發揮個體在集體中的作用，共同解決一個問題，集思廣益，提高解決問題的效率。小組合作學習是學生合作學習的最基本也是最重要的方式，這種方法可以促進低年級學生的身心發展，讓學生感受到自己在集體中的作用，同時也會提高班級凝聚力。因此，在面對一個問題時，我們老師可以讓學生以小組為單位展開具體調查，讓他們體會到合作學習的樂趣。

例如：筆者在上小學三年級下冊綜合實踐活動課“關注身邊的垃圾”的時候，就讓學生以小組的方式來完成作業。筆者主要引導學生進行“偵查家庭垃圾”活動，在這個活動中，所有的學生要以小組為單位來完成作業。小組內的每位學生 要對自己家庭每天產生的垃圾名稱、數量以及種類進行匯總，比如：每天都會使用塑料袋，平均一天使用多少塑料袋等，了解產生垃圾的原因并且對垃圾的產生情況進行調查分析。之后，小組內的同學交流自己的調查結果，并用手抄報的形式合作將自己的調查結果進行展示，全班交流結果。除此之外，老師還可以讓學生對家庭中產生的垃圾變廢為寶，讓他們展開自己的奇思妙想，為垃圾進行變身。其次，老師可以讓每個小組分別說出最想制作的一個東西，然后用自己調查的垃圾來制作這個東西，再次變廢為寶。通過調查學生了解了垃圾的相關知識，并清楚了垃圾對人們生活產生的影響，最終促進學生對垃圾進行分類處理，幸福生活。

通過以小組為單位對一個事情進行具體調查，學生不僅了解到了事物的一些特征，同時在調查的過程中，學生也可以感受到集體的力量，體會到合作的快樂，在面對之后的問題時，想到用合作的方式來對問題進行解決。因此，我們老師要積極向學生滲透合作學習的重要性，為學生搭建合作的舞臺。

四、強化動手操作，探究體驗

綜合實踐活動課與傳統的課程不一樣，它改變了傳統的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，在整個實踐過程中，學生都是實踐的主體。在組織實踐活動的課程中，從主題的選擇，到整個活動方案的設計以及實施都體現了學生的自主性。在活動的過程中，學生可以親手進行操作，對自然和社會進行自主思考，對于難以理解的問題通過動手來探究答案。在操作實踐的過程中，學生會體驗到學習的樂趣，對于最終探究的結果，他們更會欣慰與自豪。因此，我們老師要開展各種各樣的動手實踐活動，讓學生體驗到探究的奧妙。

例如：筆者在上小學三年級下冊綜合實踐活動課“身邊的清潔用品”的時候，就讓學生積極動手來對事實進行探究。本單元有一個探究活動，即“怎樣洗衣更干凈。”為了加深學生的探究體驗，筆者讓學生自己動手，進行實驗。筆者讓學生對以下問題進行探究：1.內衣和外衣要分開洗滌嗎？如果要分開，那要怎樣洗滌呢？2.如果衣物上有血漬、水果漬、筆墨漬該如何進行洗滌呢？3.如果要洗的衣物有深色的，還有淺色的，該怎么洗？4.如何正確使用洗衣粉進行洗衣？5.如果加入的洗滌劑過多，該怎么洗干凈？洗好的衣服為什么要在陽光下晾曬？學生在我的問題下，自行設計實驗步驟，自主探究實驗結果。在此活動之后，相信學生都可以洗出最干凈的衣服。

通過動手操作，學生解決了之前提出的問題，之后參與活動的積極性更高了，同時也培養了他們實事求是的科學精神以及不斷探索、樂于求知的科學態度，為之后的發展奠定了良好的基礎。因此，在面對一個問題時，我們老師可以先將答案隱藏，鼓勵學生自己動手操作尋找答案，激發學生參與活動的熱情。

綜合實踐活動的開展需要學生在老師的引導下來進行，其中學生是這個課程的主體，但它的順利開展離不開老師的正確指導。綜合實踐活動可以開發學生的潛能，讓學生自主張揚自己的個性，除此之外，還能增加學生的活動體驗，讓學生有一種創新的精神和實踐的能力，在以后面對問題時可以不慌不忙，最終形成健康的人格。因此，我們老師要探索更多有意思的活動形式，讓綜合實踐活動發揮其應有的魅力。

【參考文獻】

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