小學語文教學中的朗讀訓練探析

吳艷紅

【摘 要】語文教學必須注重語言的積累、感悟和運用。朗讀有助于加深學生對課文的理解、記憶，有助于學生在閱讀課文的過程中體會到作者的寫作情感，有助于學生在學習過程中促進自身表達能力的提升。教師要指導學生進行有效朗讀，才能激發學生的閱讀興趣，培養學生的語感，提高學生的理解能力和欣賞能力。本文從朗讀訓練策略入手逐一探究，以便參考。

【關鍵詞】朗讀；訓練；情境

語文課程是我國教育教學體系中最為重要的課程，其主要原因在于語文課程是傳授學生我國母語的課程，因為其地位在當前來看，是各個學科中最高的。針對當前語文課程改革，力度最大的就是小學生的朗讀訓練，朗讀能夠較好地幫助學生找到課文中的情感基調，從而讓其更好地了解課文內容，因此，朗讀對小學生而言，是至關重要的，所以，在語文教學中必須加強閱讀教學。

一、進行情境朗讀，激發朗讀興趣

隨著時代的發展，科學技術是當前社會中的第一生產力，因此，各行各業都在不斷進行科學技術方向的改革，學校也不能例外。多媒體技術的運用，對課堂情境的創設效果顯著。因此，大部分學校都進行了多媒體教學設備的安裝，希望能夠利用高新的技術幫助學生們更好地學習，更好地激發學生的朗讀興趣。所以，如何更好地利用多媒體教學成為了當前老師需要解決的問題。

例如，在課程《詞兩首》（《如夢令》《漁歌子》）的學習中，老師可以選擇打開多媒體設備中的軟件，然后讓同學拿起麥克風，進行朗誦訓練。朗誦過程中，每一句文本的下方都有著長短不一的語氣條，學生就盡量跟著這些語氣條進行朗誦，在不同的句子中還附帶停頓，同時，背景中還播放著相關的動畫內容，能夠讓學生的情緒完全融入到朗讀訓練之中。老師則在一旁記錄學生出現問題的地方，待學生朗誦完畢，軟件自動評分，老師則為同學講解如何獲得高分。這樣，能夠讓學生更好地進行朗誦訓練。在朗讀訓練中，可以采用多媒體教學的方式，進行情景式的朗讀，這種朗讀方法能夠有效激發學生的朗讀興趣，從而提升學生的朗讀水平。其中主要的做法就是在語文朗誦訓練中融入K歌軟件，老師在K歌軟件中下載語文朗誦內容，這樣學生就能夠看著軟件中的節奏進行朗讀，而且還附帶評分系統，能夠讓學生覺得這不僅是朗誦，更是一種娛樂，因此能夠提升學生的興趣。

二、進行感情朗讀，注意朗讀語氣

在朗讀訓練中，最為重要的內容就是語氣、停頓和感情基調，這些都是朗讀的核心內容，其承載的作用也是不同的。首先是感情基調，感情基調就是指一篇朗讀內容中所需帶有的基礎情感，這些基礎的情感和文章的相關內容是一樣的，能夠代表作者的感情，而朗讀者通過這些情感的加入，就能夠較好地理解文章中的全部內容，從而更好地引導學生進行閱讀訓練，強化語音學習。

例如，在課程《游園不值》的學習中，老師就需要為學生標注出，應憐屐齒印蒼苔中朗誦到印蒼苔之前要進行一定的停頓，而且印蒼苔應該加重語氣，同時，全文的感情基調是一種較為疲累的感覺。這樣學生就能夠較好地朗誦這一句了。此外，我們還要注意“停頓”用法，不同的文章中有著不同的停頓，停頓的主要作用就是整理情緒，因為朗誦是要進行情緒的投入的，而在一些高潮部分，通常學生會過于投入感情，而在下一段開始時，感情會有變化，但是由于學生的水平不夠，很難及時調整回來，因此就需要進行停頓，這樣才能夠保證感情不出現問題。最后是語氣，語氣能夠代表一句話中情感的波動，這也是朗讀中最為困難的地方，不同的朗讀內容是有著不同的情緒波動的，有時，一句話中也會出現不同的情感波動，因此語氣的變化也是較為隨機的，在這種情況下，學生就難以把握，因此，老師需要對語氣進行指導和標注。

三、進行多元朗讀，力求全員參與

在當前來看，許多學生不喜歡朗誦是因為朗誦的內容較為枯燥，在這種情況下，采用多樣化的朗誦形式就能讓學生更好地加入到朗誦的隊伍之中。同時，老師也應該力求全員都參與其中，在朗讀上下功夫，用閱讀引領語文的教與學，提升語文修養和實踐能力。這是因為全員閱讀能夠增強班級的朗讀訓練氣氛，讓學生們更加積極地投入其中，這樣可以更好地進行朗誦訓練并使全員都參與其中。

例如，在課程《七律長征》的學習中，就可以讓學生分為三組進行朗誦，不同小組進行不同部分的朗誦，這樣就能夠讓全班都參與其中，而且能夠起到較好的效果。第二種就是競賽朗讀，學生都是有著攀比心的，在這種情況下，老師就可以充分利用學生的攀比心，讓學生進行朗誦比賽，最好是兩兩一組，然后讓另一組同學判斷誰朗誦得好，然后不斷縮減人次，直到最終得出冠軍，老師對其進行一定的鼓勵。例如，在課程《曉出凈慈寺送林子方》的朗誦訓練中，就可以讓班級學生進行一對一的比賽，然后淘汰班級中的一半人，接著進行第二輪，直到最后只剩下兩個人。老師讓其朗誦詩歌，最終為優勝者贈送小紅花。而在多樣化的朗誦形式中，常見的一般有兩種：第一種就是合作朗讀，不同的學生朗誦不同的內容，然后按照順序進行銜接，這樣能夠讓學生們更好地投入到朗誦之中。

四、進行全新朗讀，糾正朗讀錯誤

小學生朗讀中最容易出現的就是錯誤的朗讀方式，這些錯誤包括兩個方面：第一個方面就是出現拖長音的方式，許多學生對朗讀中情感的宣泄理解不夠明確，認為一個詞朗誦的時間越長，就代表越深情，所以就進行了拖長音的方式來朗讀，這種朗讀方式是錯誤的，但是由于學生的習慣使然，就導致習慣難以更改，從而造成朗讀中的一系列問題，教師必須加強糾錯引導，使學生形成語感。

例如，在課文《如夢令》的學習中，老師就可以讓學生在句子中進行拍手。學生在最后部分“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”的朗誦中，經常會拉長音，因此，老師就可以讓學生，爭渡，拍手，爭渡，拍手，驚起一灘鷗鷺，拍手。這樣就讓文章的節奏感非常清晰。第二個方面就是學生的斷句錯誤，在學生的朗誦中，最讓人難以理解的一個問題就是斷句出現錯誤，這是因為學生的文字理解習慣是以詞匯為單位的，而不是以句子為單位的，所以經常會出現理解錯誤句意的情況，這就導致了學生在朗讀時經常斷錯句，從而導致朗誦出現問題。針對這種情況，就需要進行拍手朗讀的方式，老師按照一定的節奏為文章斷句，然后讓學生在斷句的地方進行拍手，拍手既能夠增強學生對句子的記憶，同時也能夠有效阻止學生拉長音。這種方法在古詩文朗讀訓練中的用處最大，因為我國的故事源于古代唱詞，古詩詞都是有韻律的，所以拍手朗讀，能夠增強古詩文的韻律。

在當前，我們要更加關注語文學科的發展。要知道，學習我國傳統文化的基礎，就是語文課程，語文課程能夠給學生塑造一個良好的傳統文化學習環境，讓學生們明確了解到我國傳統文化中的具體內容。而在小學語文課程中，朗讀訓練是至關重要的，因為朗讀能夠增強學生對課文內容的理解，從而讓學生更好地學習語文課程，了解我國傳統文化，并不斷提升語文素養。

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