讓多元教學法成為中職生物課堂教學的扶手

宋平貴

【摘 要】教育問題一直是我國社會群眾關注的重點話題之一，如何提高相應的教學質量也一直是社會各界討論的焦點。多元化教學方式是新時期教育課堂改革的一大創舉，提高了教育課堂的教學質量，本文就以多元教學法為主要的研究對象，就多元教學法對中職生物課堂教學的現實影響展開詳細的論述。

【關鍵詞】多元教學法；中職生物；課堂教學；教學質量

隨著經濟時代的不斷發展，社會對人才的需求量也在不斷的增加，如何培養出新時期社會需要的高精尖人才漸漸引起社會各界的廣泛關注。近幾年，我國的教育課堂正在進行大刀闊斧的改革，尤其是對教育方法和核心素質培養方面的改革，黨和國家高度重視。在新時期的教育改革發展中，多元教學法作為一種新型的教育課堂改革模式，在教育推廣實踐中作用顯著，極大地促進了我國課堂教育的教育水平。本文就從多元教學法的角度出發，就多元教學法對中職生物課堂教學的作用展開詳細的描述。

一、何為“多元教學法”

多元教學法在現實教育體制中也稱為“多元化教學模式”，是新時期課堂教育改革后產生的新教育模式。多元教學法與傳統教學方法有著本質上的不同，傳統方法比較落后，在教學實踐中采用的通常是“強加、灌輸”的方法，課堂教學質量水平比較低。而多元教學法講究的是對學生人腦的全面開發，通俗來講是學生潛力開發和綜合素質培養相結合的一種方式，其在現實教學課堂的運用中涉及到很多人類大腦的科學智能，通過對人腦智能的分析來提高學生的課堂教育接受能力。

就多元教學法在現實課堂中的運用來講，主要利用的是邏輯智能、視覺空間智能、語言智能等，在個別的學科上可能還會涉及到自我認識評價智能、身體協調運動智能、自然智能、人際交往智能等。本文是以中職生物課堂教學為研究對象的，在中職生物課堂教學中主要運用的是邏輯智能、視覺空間智能、語言智能、自然智能四種智能方式。多元教學法在激發學生學習積極性方面具有很好的幫助作用，是綜合素質培養和核心素質提高很好的輔助性教學實驗方法。多元教學法充分尊重人的思想，以人為本，尊重學生大腦的開放情況，在幫助學生建立學習自信心方面也具有很重要的幫助作用。

二、多元教學法對中職生物課堂教學的影響

生物是一門重要的自然學科，涉及到很多自然領域的專業知識，像生物新陳代謝原理、生物的繁殖和發育情況、遺傳與變異等，均和人類有著千絲萬縷的關系。而中職生物課堂教學是一個人生物學專業知識的一種延伸和發展，是生物思維和專業知識體系構建的重要時期，此時期的課堂教育模式，對于一個學生在生物學領域的發展有著莫大的影響，是課堂教育改革的重要陣地之一。那么，新時期多元教學法對中職生物課堂教學都有什么影響呢？

（一）促進中職生物課堂教學的教學現場情境多元化

多元教學法著重的是對學生興趣的啟發和學生學科思維的一種引導，在中職生物課堂教學的教學現場，多元教學法可以將一些抽象的過程和復雜的解題思路詳細地展現出來，通過營造生動形象的生物解題情境來調動學生生物學習的積極性。多元教學法注重的是學生人腦智能的開發，在課堂知識點的講解和解題思路的詳細呈現上具有很強的積極作用，多元教學法可以將很多抽象的課堂生物教學內容轉變成簡單易懂的直觀概念。

例如：在中職生物課堂教學的“遺傳和變異”板塊學習中，多元化教學可以將此部分知識點的聯系、遺傳變異的概率計算等方面詳細地展示出來。就生物的遺傳物質方面來說，多元化教學可以將不同章節的知識點聯系在一起，就比如說細胞的主要遺傳物質是儲存在細胞核中，而細胞核的主要物質成分是DNA和蛋白質，染色體是細胞核中遺傳位置的載體，而基因就是染色體中具有遺傳效應的DNA片段。通過多元化教學的方法，我們可以通過對“遺傳和變異”板塊的學習將細胞中的主要物質構成、基因DNA染色體三者之間的關系詳細地展現出來，對后期遺傳的遺傳概率運算奠定良好的理論基礎。通過這樣的方式，可以將不同知識點之間的聯系緊密加強，還可以幫助學生構建生物學的理論體系，降低了學生理解能力的門檻要求，從而提高了中職生物課堂教學的教學效率。從課堂上師生互動的角度來看，多元教學法在教學情景上的多元化可以促進老師和學生之間的互動，加強師生之間的交流，有利于學生團隊意識的建立，對學生的人格與人際交往方面的能力鍛煉也有很強的積極作用。

（二）促進中職生物課堂教學課堂活動方式的多元化

多元教學法尊重學生本身，堅持的教學理念是以人為本，在中職生物課堂教學中，多元教學法對于豐富課堂活動方式方面也有很強的積極作用。在中職生物課堂教學中，很多知識點之間的講課需要配合著習題聯系或者是課外實驗進行的，而多元教學可以幫助學生豐富中職生物課堂教學中的活動方式，增強中職生物課堂教學的趣味性。

在多元化的教學課堂上，對于學生們學習的主動性培養是十分注重的。例如：在遺傳有關知識的講述中，可以通過課堂交流、學生講課等方式來調節課堂氣氛，調動學生的學習積極性。在遺傳的分離定律和自由組合定律中，不同基因之間的自由組合將出現不同比例的遺傳形狀的表現，或者遺傳致病基因攜帶者之間的遺傳病的遺傳概率是多少，在這些遺傳定律中的相關計算中，相關習題的講解可以直接讓學生在黑板上講，老師僅僅做一下把關工作。這樣操作，一方面可以檢查學生是否對遺傳計算問題有效的掌握，還可以促進課堂活動的豐富，可以良好的調節課堂氣氛。

在中職生物課堂教學中，除了在課堂知識講授過程中進

行一些趣味性的小活動之外，在一個特殊的板塊的學習中也可以考慮配合生物實驗一起進行。例如：在“細胞結構和功能”方面知識的學習中，可以讓學生用顯微鏡切實地觀察細胞的具體形態。再比如說在有絲分裂和無絲分裂的整個過程中，可以先將有絲分裂的整個分裂過程進行講解，再將無絲分裂的分裂過程進行講解，然后讓學生看不同分裂方式不同分裂時期的細胞載玻片，通過這樣的方式進一步鞏固所學知識。

（三）評價方式多元化

在中職生物課堂教學中，一定要注意對學生的評價工作。多元教學法講究的是“因材施教”，不以學習成績為唯一的考核標準，著重對學生綜合素質和核心素質進行培養。所以，在中職生物課堂教學中，對學生的評價內容也要注意多元化，要用發展的眼光看待學生的學習過程和成長過程，要對學生進行階段性的發展性評價，不能只看結果不看過程。另外，多元教學中對學生的智力開發要重視長期開發效果，相應的學生生物專業的培養方向也要進行長期的規劃。多元化教學的著重點是培養新時期符合社會要求的專業生物人才，對學生的評價除了要針對學生的學習情況之外，還要對學生的專業技能的延伸以及學生情感價值觀方面進行評價。

三、新時期中職生物課堂教學加強多元化教學的合理化意見

新時期加強中職生物課堂教學多元化方法的運用直接關系到中職學生的培養質量，直接決定著我國專業生物領域人才的培養質量，在高等教育體系中具有很強的現實意義。在新時期加強多元化教學的運用中，一定要對學生傳統的教學評價方法革新，完善相應的生物教學評價手段，促進課堂評價手段的多樣性和多元化，將定性評價手段和定量評價手段有機的結合，促進多元教學法評價的開放性。同時，在多元化教學模式的推廣中，要將課堂專業知識講課和多元化教學模式結合在一起，要注意知識和模式之間的銜接性，從而從根本上保證多元化教學模式的高效性。

總結

本文主要以多元教學法為主要的研究對象，就其對中職生物課堂的影響和現實意義展開詳細的研究。多元教學的高效性和先進性是有目共睹的，真心的希望多元教學法成為中職生物課堂教學的扶手。

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