高中語文閱讀教學(xué)中如何巧用群文閱讀

宋海玲

閱讀是語文課程教學(xué)過程中尤為重要的組成部分，直接影響學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)。我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮語言課程整體功能，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀素養(yǎng)。我國當(dāng)前部分教師還未明確群文閱讀教學(xué)概念，學(xué)生在語文閱讀過程中更是較為功利化，無法養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。由此筆者建議可以基于群文閱讀教學(xué)著手，通過以《林教頭風(fēng)雪山神廟》闡述如何實(shí)現(xiàn)，高中的語文群文閱讀教學(xué)。高中語文群文閱讀在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)實(shí)施如下：

一、教師依照議題組合文本

教師在開展語文閱讀教學(xué)過程中，圍繞著既定的課程教學(xué)議題展開，將不同類型的教學(xué)文本，依照既定的議題完成組合型閱讀教學(xué)。在此種教學(xué)方法應(yīng)用過程中要確保議題的整體閱讀質(zhì)量，由此教師應(yīng)當(dāng)在對群文閱讀教學(xué)的議題進(jìn)行確定過程中，以教學(xué)的題材為主要的依托，并不能將高中的既定教學(xué)目標(biāo)全部舍棄。同時還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的相應(yīng)需求考慮其中，不能將議題制定過于隨性。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》閱讀教學(xué)過程中，通過確定該文章的議題，即“以風(fēng)雪為主訴說傳奇故事”開展本次群文閱讀教學(xué)。通過在開展本次教學(xué)內(nèi)容過程中，可以讓學(xué)生對“風(fēng)雪”不同的環(huán)境類景物在不同的小說片段中作用所在加以了解，感受在本篇小說內(nèi)容中風(fēng)雪等環(huán)境景物的存在，小說的氣氛烘托以及情節(jié)的共同推進(jìn)發(fā)展作用。通過找出《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對于“風(fēng)雪”的相關(guān)描寫，總結(jié)具體的環(huán)境描寫所在文章具體位置，讓學(xué)生能夠體會“風(fēng)雪”的存在作用。同時還選取相似的文章，分別來自《彷徨》中的《祝福》以及《西游記》中的《魔弄寒風(fēng)飄大雪 僧思拜佛履薄冰》這一章節(jié)，在三篇小說中讓學(xué)生精讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》，略讀剩余兩篇。

二、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)自主性閱讀交流共享

在高中閱讀教學(xué)課程開展過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換學(xué)生為課堂主體，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，以及教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂主體主動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留下充足閱讀時間。學(xué)生在閱讀文章的過程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹具體的敘事視角，之后發(fā)動學(xué)生能夠完成自由閱讀。同時教師還應(yīng)當(dāng)確保群文閱讀過程中學(xué)生的交流有效性，此外教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀后發(fā)表自身的觀點(diǎn)看法。針對相關(guān)的交流問題應(yīng)當(dāng)設(shè)置在群文閱讀中的交流共享階段。確保交流分享的有效性，鼓勵學(xué)生能夠積極的表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課程的交流共享過程中，引領(lǐng)學(xué)生確定所閱讀的三篇小說中有關(guān)“風(fēng)雪”等環(huán)境情景，具體的小說情節(jié)進(jìn)展、以及風(fēng)雪等環(huán)境場景對小說人物塑造的效果體現(xiàn)。讓學(xué)生能夠?qū)⑺喿x的以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為主三篇小說中，根據(jù)查找“風(fēng)雪”的相關(guān)描寫句子，賞析“風(fēng)雪”在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中作用所在。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中所描寫的風(fēng)雪場景片段主要存在四處，每一個片段的情節(jié)都是隨著林沖的遭遇，仿佛可以看到林沖在風(fēng)雪中與惡勢力奮戰(zhàn)的身影，凸顯了林沖的人物性格。

三、保障交流分享有效性

對于高中閱讀教學(xué)的開展，采用群文閱讀教學(xué)不僅僅只是為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，同時還希望可以激發(fā)學(xué)生自身的積極主動性，以此幫助學(xué)生更好的掌握閱讀技巧、學(xué)習(xí)閱讀知識、掌握閱讀方法，提升學(xué)生的整體語文閱讀素養(yǎng)。群文閱讀不同于單篇閱讀教學(xué)，通常單篇閱讀會占據(jù)較多的課堂時間，且教師很容易使得學(xué)生無法自主思考，實(shí)現(xiàn)自主接納課程內(nèi)容。由此在開展群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過實(shí)現(xiàn)群文閱讀，掌握相關(guān)敘事知識以及小說借鑒方法，欣賞小說里除人物之外的環(huán)境、情節(jié)和輔助性因素等表達(dá)效果。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在完成群文閱讀的過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀自主思辨的閱讀習(xí)慣。除此之外還應(yīng)當(dāng)讀寫結(jié)合有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀成績，同時提高學(xué)生的寫作能力。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》群文閱讀完成之后，讓同學(xué)們回顧“風(fēng)雪”在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的情節(jié)推動作用、人物塑造作用。讓同學(xué)能夠嘗試針對《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“風(fēng)雪”為主題，續(xù)寫800字的讀后感。

結(jié)語

通過在高中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法，靈活開展語文閱讀教學(xué)，有效的在增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力的同時，還豐富了教師在開展閱讀教學(xué)中的教學(xué)方式。

（作者單位：山東省威海市南海高級中學(xué)）