河南機電職業(yè)學院：“加減乘除”辦職教，“產(chǎn)學研創(chuàng)”成生態(tài)

張震

近年，河南機電職業(yè)學院在“產(chǎn)教融合，校企合作”方面進行了積極的探索。

十年前，在新校區(qū)建設過程中，學校基于對職業(yè)教育規(guī)律的認識與把握、基于學校的實際情況等，采取了同步規(guī)劃、同步建設、同步推動的策略推進“產(chǎn)教融合，校企合作”戰(zhàn)略。

加：加入產(chǎn)、學、研、創(chuàng)因素

“加”就是加入建立職教生態(tài)圈必須具備的促進或成長因素，基于“產(chǎn)業(yè)”辦專業(yè)，基于“產(chǎn)業(yè)+專業(yè)”搞科研，基于“產(chǎn)業(yè)+專業(yè)+研發(fā)”去創(chuàng)業(yè)。產(chǎn)、學、研、創(chuàng)既相互獨立，又相互交換能量與信息，共同構成產(chǎn)學研創(chuàng)生態(tài)圈。

加“產(chǎn)”。學校在創(chuàng)建之初制定了“引廠入校、送教入企”方略，先后引進河南龍翔電氣股份有限公司、河南巨通電梯有限責任公司、北京現(xiàn)代天河汽車服務有限公司等知名企業(yè)到校辦廠。同時，送教入企，學校在駐馬店、鶴壁、民權、淮陽等地建分布式辦學點10余個，創(chuàng)設教學“產(chǎn)境”。

加“研”。學校與明匠智能共同建立明華研究院，與龍翔電氣共同建立龍翔電力研究院，與新道科技共同建立新商科育人研究院，與亞柏科技共同建立無人機研究院，與意昂神州共同建立新能源汽車研究院，創(chuàng)設教學“研境”。

加“創(chuàng)”。學校與龍翔電氣共同建立電氣眾創(chuàng)空間，與明匠智能共同建立機器人眾創(chuàng)空間，與鄭州華南城共同建立電子商務眾創(chuàng)空間（省級電子商務雙創(chuàng)基地），與融創(chuàng)中國共同建立產(chǎn)品設計眾創(chuàng)空間，創(chuàng)設教學“創(chuàng)境”。

減：減掉專業(yè)論證、老式教材、傳統(tǒng)考試、校園招聘

“減”就是減掉制約職教生態(tài)圈形成的不合理或限制性因素。學校按照職業(yè)教育的特點，從培養(yǎng)技術技能復合型人才的需要出發(fā)，突破傳統(tǒng)的經(jīng)驗和做法，對專業(yè)論證、老式教材、傳統(tǒng)考試、校園招聘“做減法”。

減專業(yè)論證。學校取消新專業(yè)論證會，新專業(yè)的設立由合作企業(yè)決定。企業(yè)是“市場晴雨表”，最能感知社會需要什么樣的人才，人才該怎樣培養(yǎng)。

減老式教材。高職院校的教材多是本科院校的“壓縮餅干”，以傳播知識為目標，以學術為導向，與高職院校以就業(yè)為導向、以服務為宗旨、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的理念不符。同時，高職教育的教材開發(fā)相對落后，教材內容不能根據(jù)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)及時更新。學校對老式教材嚴格把關、限制使用，更多地使用產(chǎn)教融合方式下創(chuàng)編的教材。

減傳統(tǒng)考試。學生的綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是在實踐中培養(yǎng)出來的，以理論知識為主的傳統(tǒng)考試，既不是職業(yè)教育基本屬性的要求，也不符合培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。學校對專業(yè)課、實踐課、技術技能課等課程，全部取消了試卷考試，變考試為考核，變作業(yè)為作品，變作品為產(chǎn)品，變產(chǎn)品為商品，把實實在在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和績效作為學生的考核成績。

取消校園招聘。學生畢業(yè)前的校園招聘是“盲人摸象”。這也恰恰說明學生入校時進入了“學習盲區(qū)”，既不知道為誰而學，又不知道該學什么。學校產(chǎn)教融合辦學，培養(yǎng)了學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，學生在未畢業(yè)時就被預訂一空，校園招聘會自然就沒有存在的必要了。

乘：融體制、融體系、融課程

“乘”是打通職教生態(tài)國體系藩籬，釋放體制活力，達到倍增效應。學校對職教生態(tài)圈存在的問題進行梳理、甄別，對體制、體系、課程做乘法，形成融體制、融體系、融課程。

融體制，是學校從辦學體制改革入手，進行“三權分置”改革，即“資產(chǎn)國有、學院管理、企業(yè)使用”的校企合作機制，明確企業(yè)、學校在合作育人過程中的權利與義務，校企在人才培養(yǎng)中共擔培養(yǎng)權和共享收益權。通過融體制，學校與河南龍翔電氣股份有限公司共建混合所有制龍翔電氣學院;學校云商學院入駐鄭州華南城，托管電商產(chǎn)業(yè)園，促進了華南城業(yè)態(tài)升級，這種模式正在向全國其他華南城推廣;學校與民權縣職教中心組建民權制冷技術學院，建成民權制冷產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，成為民權縣的“招商名片”。

融體系，是基于產(chǎn)、學、研、創(chuàng)各主體高度融合下的四個育入場景、四張課程表、四項學習內容、四個教（學）角色等既相對獨立又相互協(xié)同的開放式人才培養(yǎng)體系。每個主體既各自承擔著不可替代的人才培養(yǎng)任務，又發(fā)揮著協(xié)同育人的作用，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教學過程與生產(chǎn)過程、學歷證書與職業(yè)證書的高度融合與無縫銜接，較好地破解了教學體系封閉、教學場景有限、教學形式單一等問題。

融課程，是從“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)”中提取出公共教學因子。從“產(chǎn)”中主要提取工匠精神和技術技能因子，從“學”中主要提取專業(yè)知識和專業(yè)理論因子，從“研”中主要提取批判思維和質疑解惑因子，從“創(chuàng)”中主要提取企業(yè)家干事創(chuàng)業(yè)品質因子。把以上這些公共教學因子，按照行動導向的課程理論，以技術技能為主線，進行重組編排，形成產(chǎn)學研創(chuàng)高度融合的課程包，構建出基于企業(yè)典型工作任務的講義和任務單。學校先后開發(fā)機電一體化、數(shù)控技術、電氣自動化、會計等10個專業(yè)共80門課程。

除：迭代更新，量變引起質變

“除”是迭代更新，量變積累引起質變，質變之后的再出發(fā)。從“三課一改”初級階段，到“三式一型”中級階段，再到“產(chǎn)學研創(chuàng)生態(tài)圈”高級階段，就是一個不斷“做除法”的過程。

“三課一改”初級階段。學校提出“三課一改”，即分層次、一體化、產(chǎn)教結合的辦學模式，使校企合作深入發(fā)展，辦學特色更加鮮明。“三式一型”中級階段。按照職業(yè)教育規(guī)律辦學，學校構建了“三式一型”，即建工廠式學院、辦產(chǎn)業(yè)式專業(yè)、開發(fā)技術式課程，培養(yǎng)應用型人才。“產(chǎn)學研創(chuàng)生態(tài)圈”高級階段。根據(jù)職業(yè)教育生態(tài)規(guī)律，巧做加減法，形成產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、研發(fā)鏈、雙創(chuàng)鏈四鏈相互作用的微循環(huán)，構建出ISSl（lndustry- Study- Study-Innovation）職教生態(tài)圈育人模式。

產(chǎn)學研創(chuàng)職教生態(tài)圈使學院、師生、企業(yè)都享受到“產(chǎn)教融合，校企合作”的紅利。一是人才培養(yǎng)碩果累累。學校在第十一屆“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽中榮獲全國尺規(guī)繪圖一等獎，在2018“一帶一路”暨金磚國家技能發(fā)展與技術創(chuàng)新大賽中獲一等獎，在2018世界機器人大賽中獲得冠軍。二是科研創(chuàng)新節(jié)節(jié)攀升。學校成功申報河南省工業(yè)智能云平臺工程技術研究中心、純電動運載車輛河南省工程實驗室、河南省非品合金變壓器工程技術研究中心等多個省級科研平臺。學校與清華大學機械工程學院、西安交通大學電氣工程學院共建科技成果轉化基地并承擔工程碩士培養(yǎng)任務。學校組建的“河南省寶石級鉆石智能裝備創(chuàng)新型科技團隊”被成功認定為“2017年度河南省創(chuàng)新型科技團隊”。學校還與企業(yè)在大載荷人工增雨無人機、氫燃料電池動力系統(tǒng)及重型卡車研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化等七個領域組建團隊，聯(lián)合攻關。三是社會服務彰顯成效。通過校企雙方努力，亞柏無人機、斯威普智業(yè)、智能研究院技術產(chǎn)品更新加快，受到市場的關注。學校入駐鄭州宇通客車股份有限公司等企業(yè)，采取園區(qū)辦學、駐場包線教學等模式，分布式教學漸成常態(tài)。學校畢業(yè)生得到社會的高度認可。

河南機電職業(yè)學院將繼續(xù)深入貫徹落實黨的十九大精神和省委十屆六次全會暨省委工作會議精神，進一步深化“產(chǎn)教融合，校企合作”戰(zhàn)略，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，構建產(chǎn)學研創(chuàng)生態(tài)圈，辦有溫度、有生命、有智慧的職業(yè)教育。