探究式教學法在初中生物課堂中的應用探究

熊紅

摘要：新課標指出“本課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考?！倍骄渴浇虒W法，是以問題為出發點，并遵循“教師主導，學生主體”的理念，讓學生在自主探究活動中獲取知識和發展技能的一種教學方法。將探究式教學法應用于初中生物課堂，不僅迎合了新課標的課程理念，而且還能夠讓學生親歷知識形成和應用的全過程，進而有利于提高學生的生物科學素養。

關鍵詞：探究式教學法；初中生物；問題導課；自主探究；探究氛圍

縱觀傳統的初中生物課堂，大多是教師處于主體地位，只是一味機械地向學生講授和灌輸課本知識。長此以往，不僅會在極大程度上壓制學生自主學習的能動性，而且還會導致課堂教學效率的低下。因此，如何有效避免灌輸式教學法所帶來的消極影響，將探究式教學法有效地應用于初中生物課堂，已然成為了廣大教師思考和研究的重點課題。接下來，筆者就結合自身教學實踐，簡要闡述一下將探究式教學法有效應用于初中生物課堂的途徑和方法。

一、利用問題導入新課，引發學生對于新課的學習興趣

南宋哲學家陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這句話明確指出了質疑的重要性。對于求知欲旺盛、創新意識強的初中生而言，問題是促使他們展開一切學習活動的源泉和動力。鑒于此，作為初中生物教師，我們可以在課堂教學之初便以問題為契機、以學生的認知水平為依據，利用提問的方式來引出教學內容，以此來充分激發學生的求知欲望，引發學生對于新課的學習興趣，進而為接下來正式教學內容的講授奠定一個良好的基礎。

例如，以“特異性免疫”這節內容為例，一上課，我就針對教學內容，向學生問道：“大家都還記得2003年那場讓全中國都人心惶惶的非典嗎？雖然過程很痛苦，但是最終我們還是控制住了疫情的蔓延。那我們都采取了哪些措施呢？”“量體溫，隔離疑似和確診病人?！薄捌綍r盡量不外出，外出要帶口罩。”“接種疫苗?！薄龑W生回答完畢，我繼續說道：“我剛才聽到有的同學說‘接種疫苗，這確實是一種很有效的措施，但是為什么接種疫苗就能預防這些疾病呢？接下來，就讓我們一同走進新課的學習——特異性免疫?！比绱?，利用問題來導入新課，不僅有效吸引了學生的注意力，激發了學生對于新課的學習興趣，而且還為探究性學習氛圍的營造創設了一個良好的基調。

二、引導學生自主探究，有效提升學生的課堂主體地位

生物是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，一切生物知識都發源于實驗。在課堂教學的過程中，如果僅憑教師一味地口頭講授來向學生進行知識點的灌輸，就會使得學生僅僅“知其然”，而不“知其所以然”。鑒于此，作為初中生物教師，我們可以通過讓學生親身實驗的方式來引導學生進行自主探究，此舉不僅可以有效提升學生的課堂主體地位，而且還能夠促進學生對課本知識的深入理解。

例如，以“腎臟”這節內容為例，為了使學生明確腎臟結構，同時調動學生自主探究的積極性，我決定讓學生通過親身實驗的方式來完成本節內容的學習。在教學過程中，我要求學生以小組為單位，共同解剖豬的腎臟。此外，在探究腎單位的結構時，我為學生準備了一些紅（藍）色的電線、小氣球和毛絨線等，要求各小組共同制作出腎單位模型。如此，通過引導學生自主探究，不僅有效提升了學生的課堂主體地位，激發了學生的探究熱情，而且還深化了學生對知識的理解和認識，培養了學生的觀察和思維能力。

三、積極營造探究氛圍，給予學生充分的思考探究空間

初中階段的學生正處于生理和心理發展的關鍵時期，他們的學習思維較為活躍，對新鮮事物總是有著強烈的好奇心和求知欲。在這種情況下，教師的教學方式與課堂氛圍對學生學習熱情的影響極大。鑒于此，作為初中生物教師，我們要及時掙脫傳統教學觀念的束縛，并在課堂教學的過程中積極為學生營造探究性學習氛圍，給予學生充分的思考探究空間，以此來調動學生的探究欲望，培養學生分析和解決問題的能力。

例如，以“種子萌發的條件”這節內容為例，在教學過程中，我向學生問道：“眾所周知，植物的一生從種子開始，一顆種子要想萌發出幼芽，首先就要將其置于疏松的土壤中，每天澆點水，保持土壤的潮濕……那么在這一過程中，種子萌發可能需要哪些外界條件呢？”如此，我便向學生拋出了探究課題。經過學生的討論和我的進一步引導得出：種子萌發所需的外界條件可能有：水分、陽光、土壤和空氣等。接著，我繼續說道：“要想得知這些猜想是否正確，就必須要依靠實驗來驗證。接下來，同學們就以小組為單位，共同制定一份實驗方案。”如此便給予了學生充分的思考探究空間，進而有利于培養學生的創新實踐能力和生物科學素養。

總而言之，作為初中生物教師，我們要想改變傳統課堂機械沉悶的教學現狀，就要積極探索和發現符合生物學科特點和學生認知結構的探究式教學策略，以此來充分調動學生自主學習的積極性，培養學生的思維和創新能力，進而獲取高質量的課堂教學效果。

參考文獻：

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