合作學習模式在高中通用技術課程教學中的實施策略探究

摘要：本文從合理開展學生分組，為合作學習的實施打好基礎、充分發揮教師的作用，確保合作學習開展的合理性、從多角度出發實施合作學習，全面提升學生能力、在教學中構建科學有效的評價體系，提升合作學習實施效果等方面，闡述了高中通用技術課程教學中實施合作學習模式的幾方面有效策略，以期為促進高中通用技術課程教學的更好開展提供參考。

關鍵詞：合作學習模式；高中通用技術課程；教學策略

引言：

高中通用技術課程具有較強的綜合性，其主要是對學生的理論聯系實際及實踐操作方面的能力進行培養，而合作學習模式在其中的應用對社會綜合性人才的供應具有重要作用，應采取合理的策略確保其良好實施。

一、合理開展學生分組，為合作學習的實施打好基礎

對于合作學習模式的應用及實施而言，學生小組的劃分及構成極為關鍵，甚至會直接影響到高中通用技術課程合作學習教學開展的效果，因此必須在課程開展之前，對學生進行合理的分組。就學生分組來說，較為常用的分組方法主要有兩種，其一是將知識水平及能力相近的學生劃分為一組，其二是將具有不同能力的學生劃分為一組，這兩種分組方法各有自身的優勢，但就總體而言第二種分組方法對于高中通用技術課程教學來說更為適用。這就需要教師在教學開展之前，對學生的各個方面的情況進行充分的調查與了解，進而以此為依據對學生進行協調性的分組，將在創新能力、知識水平、動手能力等方面較強的學生與此方面較弱的學生分為一組，力求各個小組之間能力均衡，并能夠切實的在合作學習之中取長補短，實現全體學生綜合能力的提升。在分組完成后，應綜合小組成員及教師的意見，從中選出具有較強實踐能力及領導能力的小組長，以便于在實際的合作學習之中，能夠對各個小組的成員進行明確的分工，進而帶動起全組人員的學習積極性及學習興趣，促進合作學習模式的有效實施[1]。

二、充分發揮教師的作用，確保合作學習開展的合理性

在高中通用技術課程合作學習教學的開展之中，教師必須秉承以學生為本的教學原則，將學生作為課程開展的主體，充分發揮自身的引導、監督、答疑解惑及鼓勵作用，進而能夠促進學生更好的參與到合作學習之中，提升整體的教學效果。第一點，教師在教學之中，應對實踐環節之中學生所遇到的困難，進行及時的了解與幫助解決，避免因失敗對學生的動手實踐信心及學習的積極性造成打擊。第二點，在學生合作學習實踐的整個過程之中，教師都應進行全面的監督與檢查，若發現學生存在實踐操作等方面的錯誤，應及時的指出，并以正確的、科學的實踐及操作方法對學生加以指導。第三點，在合作學習的實踐教學之中，教師應對學生的自主學習及實踐的能力加強注重，給予學生更多的思考及對問題進行合作解決的時間，若組內成員之間存在意見或觀點上的沖突，則可使雙方針對自身的見解，拿出與之對應的依據來對自身的方案或觀點加以闡述，并采取組內投票的方式來進行處理，使學生充分感受到民主及尊重。第四點，教師在整個合作學習實踐教學之中，應采取鼓勵、表揚等方面的措施，以此來對學生的學積極性加以提升。

三、從多角度出發實施合作學習，全面提升學生能力

就高中通用技術課程而言，其本身與其余學科便具有較大的差異性，在教學之中是以學生實踐為主要內容，注重對學生的技術實踐及合作探究等方面能力的培養，因此在實際的合作學習教學實施之中，應從多角度出發，其中主要包含的生活、實踐、技能等方面。第一點，從生活角度出發，因高中通用技術課程本身便極為貼近生活，教師在教學案例的選擇方面應盡可能的貼近生活，以此來激發學生學習及探究方面的主動性。例如，在開展“設計的一般過程”的教學時，教師可安排學生搜集在生活之中較為常見的設計方案，如電腦桌、茶幾等方面的設計方案，并向學生介紹黃金分割等主要的設計原則，而后使學生進行組內討論，總結相應的設計原則及設計方案，進而促使學生對整個設計過程加以了解[2]。第二點，從實踐角度出發，在教學之中教師應使學生充分參與到實踐之中，例如在“模型或原型的制作”的教學開展之中，教師便可引導學生小組合作自主動手設計模型，既能夠實現對學生知識掌握的促進，還能夠提升學生的學習興趣及實踐能力。第三點，從技能角度出發，在通用技術教學之中，教師應注重對學生基礎技能方面的訓練，以小組合作的形式展開，切實提升學生對實際問題的解決能力。

四、在教學中構建科學有效的評價體系，提升合作學習實施效果

高中通用技術課程合作學習教學的實施若想達到良好的效果，則需要針對整個教學環節也就是學生的整個實踐學習環節，建立起具有科學性及合理性的評價體系，這主要以遵循以學生為主的教學原則，促使學生成為課程教學之中各個環節的小主人，進而開展的全過程評價。其中主要包含了以下幾點。第一點，對學生在整個動手實踐環節的參與度加以評價，通常可以任務的形式，使學生上交實踐活動反思，通過實踐活動反思的深刻程度，便可使教師掌握學生在合作學習之中的實踐情況，也便于對教學方案進行及時的調整。第二點，對于實踐環節的總結性評價，則通常都是以學生實踐作品的評價為主，需針對實踐作品的不同于開展之前，使學生對相應的評價標準加以明確，并在評價之中做到公平、公開、公正。同時，教師也需對學生設計過程之中所存在的不足加以指出，幫助學生對此進行合理的改進，進而能夠實現對學生合作學習、動手實踐、知識運用等多方面能力的提升[3]。

五、結論

總而言之，在當前的教育發展之中，我國對于高素質綜合性人才的需求逐漸增大，此時高中通用技術課程教學之中有效實施合作學習模式，對于提升學生的綜合能力及素質具有極為重要的作用，必須采取合理的策略，實現對合作學習模式實施方面的有效推動，進而促進我國教育整體效果的全面提升。

參考文獻：

[1]梁學慶.基于合作學習教學模式的研究——以《高中通用技術》課程為例[J].教育現代化，2018，5（33）：363-364.

[2]吳園園.合作學習模式在高中通用技術課程教學中的實施[J].西部素質教育，2017，3（02）：235.

[3]阿衣蘇里坦·艾買提江.探究合作學習在高中通用技術課程教學中的實踐[J].新課程（中），2016（03）：109.

作者簡介：

才仁措（1989.01—），女，藏族，青海省格爾木，本科，中級教師，現從事高中通用技術學科教學工作。