高中歷史與體驗式教學的有效融合

彭明

摘要：自從人類文明建立以來，教育就成了人類發展永恒不滅的一大問題，一直為人們探索著。近年來，隨著時代的前進，教育也面臨著新的發展機遇，在此背景下，教育者的理念開始逐漸轉變，由過去的教師為主的課堂開始逐漸向學生為主的課堂偏移，教師的教學重點也開始立足學生，圍繞學生展開教學，力求將學生培養成全面發展的可塑人才。

關鍵詞：高中歷史；體驗式教學；有效融合

高中歷史是一門研究人類發生發展，文化交流融合等過程的學科，人們通過歷史可以知道自己的來歷，了解中華上下五千年的燦爛文明，通過分析與總結來有效規避以往曾經發生過的事情。因此，學生學習歷史是十分必要。但是，不可否認的是，如今的歷史教學課堂還存在一些問題，諸如學生學習興趣不高、學習能力不強等，制約了學生歷史的發展，這就需要教師在教學中針對學生的問題展開教學，體驗式教學以增進學生的體驗，提高學生的注意力為主，由此走入教師的視野。接下來本文就談一談高中歷史與體驗式教學的有效融合。

一、導入環節――吸引學生注意力

課堂導入一直以來都是教師教學的起始點，課堂導入的好壞直接影響著教師教學課堂質量的高低，好的導入，能夠瞬間抓住學生的吸引力，將學生帶入到課堂中來，幫助學生盡快進入學習狀態，為接下來的教學奠定良好的基礎。但是，有的教師在教學中并不重視課堂導入這一環節，認為在這一環節浪費時間是一件費力不討好的事，常常會敷衍了事或是直接進入教學環節，這樣一來，看似節省了教學時間，實際上加重了學生的學習負擔，使學生逐漸對歷史感到厭煩，影響了學生的學習熱情。因此，教師在導入時采用體驗式教學時，應立足學生，貼近學生的真實需求，吸引學生的注意力。

例如，在學習人教版高中歷史必修3《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》這部分內容時，我為學生準備了毛筆、草稿紙等工具，讓學生分組輪流使用毛筆進行寫字或繪畫，感受古代人的習作特點。學生通過親手參與體驗，了解了毛筆的用筆特點，對古代人愈發感到敬佩，迫不及待想要知道更多的書畫知識，這時，我順勢導入新課《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》，將學生帶入了古代文化的世界。這樣，我通過在導入環節應用體驗式教學，喚起了學生的好奇心，吸引了學生的注意力。

二、教學環節――緊抓學生探究心

課堂教學作為教師講授的重頭戲，蘊含著整堂課的精髓與學生要掌握的重點知識，在這一環節應用體驗式教學，可以將課堂從原來的易重復、多單調的狀態下解放出來，增加學生的參與度，發揮學生的自主性，豐富課堂的內涵，將學生吸引進來，使學生主動配合教師完成教學。但是，有的教師在這一環節，容易混淆體驗式教學模式，只是簡單地通過教師提問，學生回答來完成體驗式教學，沒有真正發揮體驗式教學的作用，學生也沒能得到充分的鍛煉。因此，教師在教學中應用體驗式教學時，應盡可能地調動學生的積極性，讓學生通過自主思考來加深對學習的印象，緊抓學生的探究心，激發學生的學習熱情。

例如，在學習人教版高中歷史必修1《從漢至元政治制度的演變》這部分內容時，我引導學生搜集政治制度的相關信息，通過網上篩選資料、圖書館查閱書籍等方式，學生對政治制度演變的原因和意義有了一定的了解，想要進一步揭開漢至元政治制度演變的面紗，這時，我為學生講述了西漢前期王國問題的解決、唐宋皇帝分割相權等的內容，學生意識到了解決此類問題要從維護君主專制中央集權這一根本制度的角度出發，才能找到解決辦法。這樣，我通過在教學環節應用體驗式教學，讓學生參與到知識搜集中來，使學生增強了自信心，喚起了學生的探究心。

三、應用環節――提高學生操作性

學生學習知識的最終目的是為了應用，因此，任何學科的學習都離開理論部分與實踐部分的學習，學生只掌握理論知識是遠遠不夠的，而離開了理論支持的實踐同樣是站不住腳的，教師在教學中要注意有效引導學生正視理論學習與實踐學習，尤其是學生實踐應用方面。但是，有的教師在教學中不僅沒有加大實踐應用的比例，反而縮減了實踐學習的時間，使學生只能通過教師的口述或演練來了解所學內容，自己無法去親身體驗，更遑論熟練掌握與應用了，嚴重阻礙了學生的學習進步。因此，教師在教學應用中采用體驗式教學時，要及時放手給學生，讓學生成為課堂的主人，提高學生的應用操作能力。

例如，在學習人教版高中歷史必修2《第二次工業革命》這部分內容后，我讓學生結合課本內容思考：兩次工業革命中交通工具的變革有哪些重大發明？你認為交通運輸工具不斷改進對社會發展有何作用？……學生依據課上所學的知識，仔細思考匯總后，認為交通運輸工具不斷改進促進了社會的發展……學生及時進行了查漏補缺，牢牢鞏固了所學知識。這樣，我通過將體驗式教學與學生應用結合起來，增強了學生的應用意識，提高了學生的歷史能力。

總之，體驗式教學在高中歷史教學中的有效應用是離不開教師的細心與耐心的，需要教師在教學中切實立足學生，圍繞學生展開教學，幫助學生在體驗中樹立自信心，熟練掌握學科所學內容，在歷史的天地恣意徜徉。

參考文獻：

[1]陳東紅. 高中歷史體驗教學的探索[D].天津師范大學，2012.

[2]楊玲. 體驗式教學在初中歷史課堂教學中的實踐探索[D].四川師范大學，2017.