初中化學教學策略探究

李吉紅

摘要：在新課改的大環境下，各科都在進行教學思維的創新，以求給學生更好的學習體驗，提高教學效率。初中化學，作為一門講述自然科學的學科，對理論研究以及微觀物質的研究要多一些，教師需要探索一些有效的教學策略與方法，來增加化學教學的科學性，直觀性，趣味性，培養學生的科學素養，提高教學質量。本文筆者從實驗教學策略、“小教師”教學策略、人文教學策略出發，探究了初中化學的教學策略。

關鍵詞：初中化學；教學策略；實驗教學；“小教師”教學；人文教學

教學策略是提高課堂教學有效性的一系列方式方法。有效策略的運用，將給我們的課堂帶來生機與活力。初中化學，一個研究原子、分子的學科，其抽象度可想而知，而化學作為初中的基礎學科，其重要程度不言而喻。那教師有什么教學策略能夠提高教學效果呢？筆者結合多年初中化學教學經驗，總結了以下幾點：

一、實驗教學策略

實驗，是理論知識的驗證，它可以把抽象的東西具體化，形象化。初中化學涉及到很多化學反應，如果僅僅給學生講授化學方程式，學生們可能會感覺很枯燥。教師可以運用實驗教學策略，將化學反應的過程用實驗的方式展現給學生，讓他們感受物質的變化，從而對化學產生好奇心，從而激發探究的欲望。

比如在教授《制取氧氣》一課時，教師可以給學生展示3種實驗室制取氧氣的方法：加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀。教師一邊給學生展示一邊提問學生實驗中應該注意的事項，并提出問題讓學生思考。比如在加熱高猛酸鉀制取氧氣的時候，教師可以提問：加熱高猛酸鉀制取氧氣時都經過了哪些步驟？試管口為什么要略微向下傾斜？試管口塞一段棉花是干什么用的？制出來的氧氣是用什么方法收集的？教師通過讓學生觀察實驗來回答問題的過程，培養了學生的探究能力、總結歸納能力。教師也可以讓部分學生上臺親自操作，培養學生的動手能力。在條件允許的情況下，教師甚至可以直接把這堂課設在實驗室，讓學生有親自動手實驗的機會，從而撩撥起學生的興奮情緒，讓學生愛上化學。

通過實驗教學，增加了教學的互動性，直觀性，既印證了化學理論，又讓學生在試驗中體會了科學的嚴謹性，培養了求真務實的精神。

二、“小教師”策略

所謂“小教師”策略就是對學生進行分組學習，每組再派代表上臺講授。為了在臺上有一個很好的表現，學生們在學習的過程中自然就會很認真，而且不會的知識點也會在臺下以小組的形式提前討論，教學效果大大提高。

比如在教學《燃燒及其利用》這一單元時，由于燃燒、滅火等是學生在日常生活中可以見到的現象，教師可以讓學生自己走上講臺去講述。學生由學生變成了“老師”，這種角色的轉化，會增強學生的責任感和自豪感，在預習時肯定會非常用心。教師在這個過程中可以給學生提供一定的幫助，比如如何搜集資料，如何歸納知識。這個準備的過程，就是學生學習的過程，而且是主動的學習，記憶會比較深刻。然后再通過學生自己在課堂上的講解，更加深了理解與記憶。然后教師再對講解的問題進行點評，對學生沒有講到的知識點進行補充完善，由于有學生親身的參與，學生會聽得格外認真，而且有前期的思考，對知識的消化理解也就容易得多。

通過讓學生進行“小教師”角色的扮演，不僅讓學生學到了課堂知識，而且讓學生更加理解教師，更容易形成師生情感上的共鳴，對教學起到了積極推動作用。

三、人文教學策略

化學中所謂的人文教學策略，簡單地說就是在化學中給它融入人的因素，有了人，就有了故事，有了情懷，那么枯燥的分子原子就變得有血有肉，生動形象。教師可以把化學中的科學家的故事講給學生，在增加教學趣味性的同時還可以培養學生們正確的價值觀與情感觀。

比如在教授《質量守恒定律》一課時，教師可以引用拉瓦錫的故事：拉瓦錫，法國著名的化學家，1743年出生于法國一個富裕的律師家庭。1774年，他進行了一項實驗。他將45.0份質量的氧化汞加熱分解，他驚喜地發現他得到了41.5份質量的汞和3.5份質量的氧氣，反應前后質量總和不變。這就是“質量守恒定律”的來源。通過引入人文故事，讓學生體會到了科學家嚴謹的探索精神，枯燥的理論一下子就有了情感，豐富了課堂內容，提高了學生學習的興趣，也讓學生受到了那些化學家科學精神的熏陶，培養了學生科學探索的精神。

榜樣的力量是巨大的。科學家的精神也是可以傳承和發揚的。通過人文教學，讓學生感受到人文精神的魅力，提高了學生的綜合素養，是教學的深化和提高，意義深遠重大。

總而言之，不管是實驗教學策略、“小教師”教學策略還是人文教學策略，目的都是活躍課堂氣氛，增加學生學習的熱情，培養學生的科學精神，加深學生對教學知識的理解，提高教學的有效性。作為一名初中化學教師，我們要根據自身教學條件，因地制宜，因材施教，合理利用，讓我們的化學教學大放異彩。

參考文獻：

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[2]王華婷.如何發揮實驗在化學教學中的作用[J].中國校外教育（理論）.2008（07）