淺談農村小學語文低段閱讀教學與國學教育課程的有效銜接

周惠華

摘要：小學國學教育課程開展的目標在于培養學生的情感情操、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促使學生能夠更好地繼承和弘揚優秀傳統文化等，而在農村小學中，國學教育課程受到教材、教學工具、家庭環境、文化背景等多個方面的限制，這導致教師就國學教育課程展開的閱讀教學效果并不理想。因此，教師在農村小學開展國學教育課程時，應積極地探究能夠使小學語文低段閱讀和國學教育有效銜接的教學策略，從而使學生在小學階段便能夠形成高尚的情感情操、正確的三觀，不斷提升自身的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；國學教育；有效銜接

在農村小學語文課堂中，教師展開閱讀教學的效果是否良好與很多因素存在關系，如課堂氛圍、學生興趣、閱讀內容等，而國學教育課程則為學生提供了相當具備文化涵養和思想內涵的閱讀內容。因此，教師在開展閱讀教學時，應主動地將閱讀教學與國學教育課程相銜接，以多元化、綜合性的教學策略來使學生能夠在語文課堂中快樂地閱讀理解，熱愛語文，熱愛文化，熱愛生活，不僅傳承中華民族文化的精髓，還要推動學生綜合素養的全面發展，可謂，用經典傳承文明，用經典浸潤人生。下文，我便對此來進行一番探究。

一、幫助學生找到閱讀節奏，提升學生的閱讀興趣

小學生年級較小，其對于語文閱讀的重要性往往沒有足夠的理解，這就使得學生難以自主產生主動閱讀學習的興趣，從而影響到其閱讀學習的效果。教師在開展國學教育課程時，首先要激發學生對國學課本內容的閱讀興趣，從而使學生能夠積極主動地去進行閱讀，推動學生對國學課本內容的記憶、思考和理解。而古人在讀書時，講究抑揚頓挫、朗朗上口，可見，詩書的閱讀需要找到閱讀節奏，我們只有讓學生有節奏地展開閱讀，使學生體會語文的韻律美，才能激發學生的閱讀興趣，促使學生去主動閱讀。

我在展開教學時，會讓學生分成兩個或多個部分，然后有秩序地交替閱讀，從而幫助學生找到閱讀的韻律和節奏。例如，我在讓學生朗讀《弟子規》時，便將男生和女生分開，男生讀“弟子規”，女生就讀“圣人訓”，通過交替閱讀，讓學生找到配合感，進而能夠形成“起落有致”的朗讀聲，而學生在閱讀過程中，會自然而然地產生對比的心理，這樣他們便會一遍比一遍讀得認真、投入，在聲情并茂的反復誦讀中，從文字的聲音與字義，漸入作品的意境，體驗作品的意蘊，潛移默化地感受古代文人墨客的思想情懷，領悟做人做事的道理，受益終生，達到國學教育的目的，收獲優質的閱讀效果。

二、為學生規劃閱讀內容，使學生形成閱讀習慣

堅持是一種無形而巨大的力量，尤其是在小學生的閱讀學習中，堅持閱讀可以使學生“書讀百遍，其義自見”，推動學生對國學篇章的理解，還可以讓學生“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，豐富他們的傳統語言文化知識，提升學生的創造力與想象力，因此，教師要對學生的閱讀習慣加以培養，從而使學生的閱讀學習效果能夠每日遞增。教師可以為學生規劃出每日的閱讀內容，并周期性地為學生替換閱讀內容，這樣學生可以多樣化、多元化地進行閱讀，從而促進學生閱讀效果的提升。學生們從小學開始朗讀國學經典，可以促進小學生從小形成良好的世界觀、價值觀與人生觀，

例如，我在教學時，會為學生規劃好閱讀計劃，如每天早上朗讀三字經前三百字，每一節語文課前朗讀一篇古詩詞，晚上睡覺前閱讀三句論語，然后以三天或一周為一個周期更換學生的閱讀內容，并讓學生將每一次的閱讀計劃都寫出來貼在自己桌子的前面，以提醒自己牢記閱讀計劃。而我也會提前對學生的閱讀內容進行講解，以保證學生能夠對這些國學內容產生一定的理解，讓學生帶著這份理解去閱讀，激發閱讀興趣，在閱讀中領會中華民族傳統文化的博大精深，領略國學之精髓，感悟文化內涵和精神涵養。

三、開展主題閱讀活動，推動學生理解閱讀內涵

在小學語文教學課堂中，國學內容與語文教材內容的有機整合也是教師開展教學工作的重點，教師在緊抓學生國學教育的同時，也不能忽略學生教材內容學習的根本。教師可以通過開展主題閱讀活動的方式來將國學內容和語文教材內容有機整合，如親情主題、友情主題、明理主題等，通過多篇閱讀的對比、聯合，使學生能夠從不同角度對文章產生更深刻的理解，以推動學生對閱讀內涵的理解。

例如，我在講《不懂就要問》一課時，便引入了“知之為知之，不知為不知，是知也”以及“學而不思則罔，思而不學則殆”這兩句論語來展開教學，我先是將課文內容講解給學生，然后再引入“知之為知之，不知為不知，是知也”，讓學生通過論語來再度領悟“腳踏實地、老實求知”的道理，接著，我再將“學而不思則罔，思而不學則殆”的意思講解給學生，使學生明白在學習時要勤動腦思考，從而樹立學生思考探究的意識，最后，我再讓學生全體去閱讀《不懂就要問》這篇文章以及兩句論語，鞏固學生的理解和記憶。這樣，在這節課堂中，課文內容與論語的有機整合推動了學生的高效理解，使學生能夠在課堂學習中有效地傳承國學精神和內涵，感悟中華上下五千年的燦爛文化，這可以推動學生綜合素養的成長，同時我們的小學語文課程也變得更加有意義。

綜上所述，教師在小學農村語文課堂開展國學閱讀教育課程時，既要提升學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀習慣，從而推動學生閱讀學習效果的提升，還要將國學課程和小學語文教材內容有機結合，使學生在國學經典的啟迪與熏陶下不斷提高自身的思想境界，全面地成長和發育。總而言之，國學教育課程與小學語文低段閱讀的有效銜接需要教師積極地研究教學策略，從而以科學有效的教學來使學生能夠在小學語文課堂中高效地學習成長。

參考文獻：

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[2]韓路嬋. 淺談國學在小學語文閱讀教學中的完美體現[J]. 中國校外教育，2018