多媒體視角下的初中英語教學情境研究

劉燦能

摘要：多媒體技術因其聲、像、形俱佳的特點被廣泛應用于英語課堂教學中，對英語學科教學目標的實現起到了重大的推動作用。利用多媒體創設一定的教學情境，可以激發學生的學習興趣，打破英語學習環境的局限性，使學生在特定的情境中運用英語自如交流，提高學生的英語學習能力和交際能力。為此，作為初中英語教師，我們在課堂教學中要重視利用多媒體創設情境的重要性，為學生學習英語創造良好的課堂氛圍和教學環境。

關鍵詞：初中英語；教學情境；生活化情境；問題式情境；故事化情境

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是促使學生主動學習、激勵學生不斷前行的強大驅動力。多媒體在課堂中的應用為枯燥的課堂教學注入了新的生機與活力，活躍了課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的環境中快樂地學習。在初中英語課堂中利用多媒體創設教學情境可以為學生學習英語營造適當的氛圍，使學生切實感受英語在生活中的存在，從而不斷激發興趣，使課堂教學達到事半功倍的教學效果。

一、利用多媒體，創設生活化教學情境

生活化教學情境是指以學生實際生活為基礎創設的教學情境。在初中英語教學過程中，利用多媒體創設與實際生活相符的教學情境可以激活學生的生活經驗，使學生充分意識到英語知識在實際生活的應用，進而激發學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心。為此，作為初中英語教師，我們在教學過程中應聯系教材內容創設與學生實際生活相關的教學情境，使學生在熟知的生活化情景中快樂地學習英語。

例如，以“Let's celebrate！”這部分內容為例，這部分講述了不同節日的慶祝方式。在課堂上，為了激發學生的學習興趣，引發學生對于節日的體驗感，我利用多媒體播放了一段跟過年相關的視頻，視頻中將人們在過年時置辦年貨、打掃房間、吃年夜飯、舞龍舞獅以及觀看春節聯歡晚會的熱鬧畫面一一呈現了出來，學生看得目不轉睛，仿佛置身于過年的熱鬧氛圍之中，紛紛探討著自己過年時發生的趣事。鑒于此，我讓學生就自己過年期間從事的活動、過年所吃的食物等方面用英語做一個簡短的介紹，學生也都熱情參與著，紛紛描述著自己的過年見聞。如此，通過多媒體創設的貼近學生生活實際的教學情境，激活了學生的生活經驗，激起了學生的學習興趣，使學生在更為生動的教學活動中積極主動地用英語表達，提高了學生的英語表達能力和英語交際能力。

二、利用多媒體，創設問題式教學情境

問題是引發學生思考的源泉和動力。在學科教學活動中，教師要注重有效問題的創設，使學生在對問題的不斷探索中獲取知識，掌握技能。利用多媒體輔助來創設問題式教學情境，能夠使學生在質疑的過程中激發對知識的探索欲望和學習興趣，從而不斷培養學生的學習思維，提高學生的學習能力。

例如，在講“What should we do to fight SARS？”這部分內容時，我利用多媒體讓學生觀看了與非典有關的相關視頻，視頻完美再現了當年非典來襲人們的恐慌、無助以及積極防護的畫面，學生在觀看的過程中都面露凝重之色，被疾病強大的威懾力所震撼，意識到健康及生命的重要性。視頻看完后，我順勢提出問題：What should we do if we face SARS？ If we catch a flu， must we keep the windows open all the time？ If many students in our class has caught the flu， what should we do？學生通過觀看視頻對流感的治療措施有了一定的了解，紛紛積極發言，發表著自己的看法。我將學生分為若干小組，每組學生針對上述問題進行討論，并總結出最后關于流感的認識，流感的防護、治療措施，并用英語表述出來。如此，通過利用多媒體播放與課本知識相關的視頻畫面，加深了學生對于課本知識的理解和認識；隨之提出的問題激活了學生的思維和探究精神，提高了學生的英語學習能力。

三、利用多媒體，創設故事化教學情境

故事在英語課堂中的應用可以改變傳統單一的教學模式和枯燥無趣的課堂氛圍，使課堂教學變得色彩紛呈，進而激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到英語學習中。利用多媒體創設故事化教學情境，可以有效抓住學生的注意力，克服學生對傳統課堂教學的厭倦心理，促進學生對知識的理解，提高課堂教學效率。

例如，以“People should dress correctly.”這部分內容為例，這部分主要講了不同場合的穿衣禮節。為了激發學生興趣，我在課堂上利用多媒體播放了一段小故事：1796年，拿破侖攻破意、奧等地，為了慶祝勝利，他舉辦了慶功宴。宴會上發現士兵的衣袖上沾著很多臟東西，調查之后得知士兵在翻越阿爾卑斯山時因山地氣溫低，患了感冒，而袖口的臟東西正是士兵用袖口擦鼻涕弄的。拿破侖認為這樣有損軍威，便命人在士兵的衣袖上方釘上三顆銅釘，防止士兵用袖口擦鼻涕。西服設計師由此得到靈感，這也成為了西服袖口上三顆釘子的由來。學生看完視頻后，都興趣昂然，我也趁機引入所學內容，向學生滲透正確穿衣的重要性。如此，利用多媒體播放富含趣味性的小故事，激發了學生的學習興趣，使學生將注意力快速移到課堂中來，提高了課堂教學效率。

總之，作為初中英語教師，我們應注重情境創設的策略性，使每種教學情境的創設都能帶給學生新奇的感受，達到改善教學質量的目的，為學生更快、更好地學習英語打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳秀英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2014

[2]王婷.淺析多媒體技術在初中英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2014