在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力

張雪紅

摘要：在新課標(biāo)的大背景之下要求學(xué)生可以在語文知識掌握的基礎(chǔ)之上提高思維能力，然而在如今的語文教學(xué)之中廣泛存在著教學(xué)方式較為落后以及對學(xué)生獨立思維能力培養(yǎng)的認(rèn)知不足等問題，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展與進(jìn)步，故而本次筆者對于如何在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力進(jìn)行了探討與分析。

關(guān)鍵詞：思維能力；教育方式；情景教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的要求也逐漸有所提高，因此在語文教學(xué)的過程中語文教師要結(jié)合時代的要求，在進(jìn)行教學(xué)之中不僅要注重學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的掌握，還要有效提高其綜合素質(zhì)能力以及思維能力的進(jìn)步，而且高中語文是學(xué)生思維能力發(fā)展最快的黃金時期，對于學(xué)生有著十分重要的影響。然而由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致語文教師的教學(xué)觀念僵化，僅僅注重學(xué)生語文成績的提高，卻忽視了學(xué)生思維能力的進(jìn)步，因此為了有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，需要教師在今后教學(xué)之中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在思考的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高與發(fā)展。

一、高中語文思維能力的特點

（一）廣泛性

高中語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，不僅擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重?fù)?dān)，也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。而且在實際生活之中語文應(yīng)用范圍也是十分廣的，因此這便需要教師在進(jìn)行教學(xué)之時要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）交流性

在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程之中，每一個學(xué)生對于不同問題以及不同知識的認(rèn)知程度是不盡相同的，因此這便需要學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中注重在彼此之間的交流，從而促使學(xué)生在交流的過程中了解到自己本身所存在的缺點以及自己所掌握知識體系的缺陷，而學(xué)生在進(jìn)行交流與思考的過程中也可以明顯促進(jìn)自我思維能力的發(fā)展與進(jìn)步，從而達(dá)到思維層面的多元化發(fā)展，打破思維的僵化，在很大程度上促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

二、在如今高中語文教學(xué)中所存在問題

（一）教學(xué)方式較為落后

在如今的語文教學(xué)之中教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，僅僅是注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，卻忽視了學(xué)生能力的提高，從而難以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）對于學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的認(rèn)知不足

在新課標(biāo)的大背景之下，有部分語文教師對教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，在課堂上融入了創(chuàng)新因素以促進(jìn)學(xué)生的獨立思考能力的發(fā)展，所主要采取的方式為要求學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，但是由于課堂教學(xué)制度的不完善，導(dǎo)致在今后的教學(xué)之中學(xué)生在課上多討論與課堂知識無關(guān)的內(nèi)容，久而久之，這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生獨立思維能力的發(fā)展，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及綜合能力的發(fā)展。

三、采取措施提高學(xué)生的思維能力

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，主要是教師進(jìn)行在課堂上進(jìn)行講解，而學(xué)生進(jìn)行知識的記錄以及簡單的記憶，長此以往不僅不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，還會導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的厭惡。因此這便需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，在問題的引導(dǎo)之下讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生進(jìn)行思考回答之時，不可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案急于否定學(xué)生的回答，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地思考，讓學(xué)生積極的加入到問題的思考之中，意識到主要是為了讓學(xué)生在回答問題的過程中有效鍛煉思維能力，而不僅僅是為了最終結(jié)果的正確，而在對學(xué)生講解課文之時，可以讓文章中的傳奇人物作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的主線索，提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的思考以及學(xué)習(xí)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在如今的語文教學(xué)之中，教師在對學(xué)生傳授傳統(tǒng)語文知識之時，還需要豐富教學(xué)中的內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的知識接觸面，促使學(xué)生可以從多方面對問題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。比如教師在講解蘇軾某篇詩歌之時可以要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上對于蘇軾的人生經(jīng)歷、所處時代背景等方面進(jìn)行了解，從而促使學(xué)生可以從多方面對詩歌進(jìn)行解讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與發(fā)展。

（三）完善分組學(xué)習(xí)制度促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

在傳統(tǒng)語文教學(xué)之中教師所重視的是學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，而忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展與進(jìn)步，因此教師要在進(jìn)行語文教學(xué)之中促使學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)討論之后選出代表學(xué)生進(jìn)行發(fā)言回答問題，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)之后處于主體地位，這便有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的以及思維能力的提高與發(fā)展。

（四）注重學(xué)生的個性化發(fā)展

在不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及思維想法也不盡相同，因此這便需要教師在進(jìn)行教學(xué)之時充分了解學(xué)生的個性化思維，在了解之后根據(jù)學(xué)生的思維建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，讓學(xué)生在合適的教學(xué)方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展，而對于較為羞澀的學(xué)生，教師則要在課堂之上要注重對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生在鼓勵之下可以多回答教師所提出的問題，從而促使學(xué)生在回答問題之時達(dá)到對知識的掌握以及思維能力的進(jìn)步。

四、小結(jié)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對于學(xué)生的要求也逐漸有所提高，要求學(xué)生在語文知識掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維能力的發(fā)展與進(jìn)步，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，并了解學(xué)生的個性化特點，根據(jù)學(xué)生的性格給予學(xué)生充分的鼓勵，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行主動性的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的過程中可以明顯促進(jìn)自我對于語文知識的掌握以及思維能力的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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