如何借助探究式教學(xué)法開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)

吳定 彭婷婷

摘要：隨著新課程改革的逐步深入和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的變化，以往的“灌輸式”教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)的需要，所以說(shuō)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)的、樂(lè)意的去學(xué)生物知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中有效提升學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)。基于此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)案例，就如何借助探究式教學(xué)法開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)述。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 探究式教學(xué)

探究能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物而言至關(guān)重要，因?yàn)閷?duì)于高中生物這門課而言，大部分教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自主探究，所以說(shuō)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主探究能力。具體而言，教師可以從借助情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)這三個(gè)方面來(lái)入手進(jìn)行教學(xué)，最終有效提升學(xué)生的探究能力。

一、借助情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，借助情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)十分符合新課改的理念，因?yàn)橥ㄟ^(guò)情景的創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生的主觀能動(dòng)性將會(huì)被調(diào)動(dòng)，學(xué)生自然而然的就加入到探究活動(dòng)中去。具體而言，教師可以借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)為學(xué)生展示一系列的圖片、視頻以及播放相關(guān)音頻，來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，最終，讓學(xué)生在這樣生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境主動(dòng)掌握知識(shí)，逐漸提升其探究能力。

例如：在講授《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生從系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)到細(xì)胞，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)內(nèi)主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞器之間是怎樣分工合作的，也為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的探究興趣，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，我借助自制的多媒體課件為學(xué)生展示線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等細(xì)胞器，之后，再借助動(dòng)畫短片為學(xué)生展示其動(dòng)態(tài)的情形，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探討細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握“系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而，深化學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

二、通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)自主探究思維

在高中生物教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師還要注重讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的思維，在此基礎(chǔ)上，才能更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，所以，作為教師就可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。借助一系列問(wèn)題的提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題積極思考，將學(xué)生的注意力成功吸引到所要探究的問(wèn)題上，在這個(gè)過(guò)程中，教師再選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維。

例如：在講授《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生知曉與遺傳物質(zhì)等相關(guān)的知識(shí)以及了解遺傳物質(zhì)的載體，也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維，我借助問(wèn)題引導(dǎo)的方式開(kāi)展了課堂教學(xué)。首先，我向?qū)W生提問(wèn)道：“親代與子代之間要保持染色體數(shù)目的恒定，必須經(jīng)過(guò)哪些過(guò)程？染色體的化學(xué)成分主要有哪些？”通過(guò)這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生進(jìn)一步理解親代與子代是以生殖細(xì)胞作為‘橋梁，通過(guò)細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用，所以染色體在遺傳上有重要作用。之后，讓學(xué)生繼續(xù)探究，根據(jù)染色體的成分，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)；在之后，依舊讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下探究與此相關(guān)的更多知識(shí)，提升學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)與探究能力。

三、依托小組實(shí)驗(yàn)，綜合提升探究能力

對(duì)于高中生物課而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占了較大的比重，所以說(shuō)，教師也要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來(lái)綜合提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也能自主學(xué)到更多的知識(shí)。具體而言，教師在借助探究式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生借助小組討論、分析，共同來(lái)體驗(yàn)探究的過(guò)程，進(jìn)而，深化對(duì)高中生物課堂上實(shí)驗(yàn)的理解。

例如：在講授《生長(zhǎng)素的生理作用》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的作用與掌握“根的兩重性”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和規(guī)范操作步驟等一些基本技能，并提升學(xué)生的綜合探究能力，我首先為學(xué)生的講述了植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根作用的基本原理之后，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行探究。這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始選擇實(shí)驗(yàn)藥品以及配置生長(zhǎng)素類似母液，同時(shí)開(kāi)始自制插條；在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組探究，逐漸掌握了“浸泡法”與“沾蘸法”等處理插條的方法；再之后，讓學(xué)生開(kāi)始以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鞏固原理，進(jìn)一步提升知識(shí)的掌握程度。

總而言之，教師要結(jié)合高中生物的學(xué)科特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極采取探究式教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，逐漸發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生探究能力的有效提升。

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