如何開展微寫作教學提高學生寫作實力

楊忠翔

摘要：隨著信息技術的廣泛應用，知識逐漸呈現碎片化的特點，微信、微博等媒體平臺成為人們日常閱讀的主要工具。受此影響，微寫作成為一種新型的寫作方式，并在中學寫作教學中應用。鑒于其在教學中的位置越來越重要，本文將對微寫作的教學展開研究。

關鍵詞：微寫作；初中語文；寫作實力

微寫作發端于微博，其內容精簡、形式自由，是一種直接反映生活的文體形式。由于其形式簡單，內容貼近生活，對于初中生來說，它是一種很好的培養寫作習慣，提高語言表達能力的方式。正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，進行微寫作教學，不僅可以精煉語言，清晰文章結構，還可以調動學生寫作積極性，豐富想象力，并為寫作積累素材。

一、三分鐘主題演講

微寫作具有精微性和便捷性的特點，寫作內容短小精悍，沒有固定的結構，寫作過程簡潔，只是將人們內心的情感和想法訴諸筆尖。為此，在進行微寫作教學時，我們可以充分利用課前的幾分鐘，舉辦主題演講活動，讓學生根據主題和生活感悟進行演講，以鍛煉膽量，提升邏輯思維能力，提高語言運用能力。

例如：在本學期，我開展了課前三分鐘主題演講活動，每周會公布一個主題，主題一般都貼近學生生活，如：環保、親情、友情、運動、電視劇等等，學生可在公布主題之后就進行準備，每次上課前會抽取一名學生進行三分鐘演講，以鍛煉學生短時間語言組織和表達能力，如某一周的“四季美景”主題演講：

首先，提前一周將主題公布在公告欄內，之后，學生準備素材，寫演講稿，練習脫稿，然后，被點名的學生進行演講，如學生A：他講述的是冬青的故事，其中有一句冬青喻人的句子，可謂是演講的點睛之筆——我愿意是一棵冬青，那樣的低調，在百花爭艷、樹木青蔥的春夏，在落葉飄零、樹枝干枯的秋冬，安靜的樹立著，將綠色帶給大家。該同學的演講可謂是聲情并茂，唯一不足之處在于全程沒有和同學眼神交流，顯得演講雖有氣卻無力。在學生演講完之后，我進行簡短點評，一般以鼓勵為主，目的在于調動學生演講的積極性，并奠定整節課的情感基調，為后面課程的講解活躍氣氛。由此可見，進行課前三分鐘主題演講，好處多多，既可以積累素材，豐富學生的知識儲備，提高語言表達能力，又可以調動學生寫作的積極性，潛移默化中培養寫作興趣。

二、仿寫經典段落

模仿在任何時期、任何學科當中都是一種很好的學習方式，在寫作中也不例外。利用模仿和借鑒的方式進行創作，是寫作初期最基礎的方式之一，而且簡單易學。所以，在教學微寫作時，教師也可以采用仿寫的方式讓學生練習，如找一些經典段落，從寫作技巧、語言風格等方面進行剖析，并要求學生進行語段仿構，以此來開拓學生的寫作思路，引導學生下筆寫作。

例如：在教學《在山的那邊》時，為了培養學生微寫作習慣，提高微寫作能力，我是這樣做的：首先，我對本文的經典段落——今天啊，我竟沒想到，一顆從小飄來的種子……一次次漫濕了我枯干的心靈……——進行了分析：其在寫作手法上采用了比喻、想象的方式；在語言風格上比較浪漫、優美、靈動，且多采用形容詞；等等。分析之后，要求學生對這一段落進行一個兩百字左右的仿寫，內容不限于“山”和“我”，可充分發揮想象；最后，將學生的“微寫作”制作成樣本張貼在海報欄中，以鼓勵學生個性創作。由此可見，進行仿寫，不僅可以減輕學生初期“微寫作”學習的壓力，提高學生的積極性，培養“微寫作”的習慣，還可以激發學生的創作靈感，拓寬思路，進行個性化創作。

三、記錄生活趣事

藝術來源于現實。因而，“微寫作”的教學也應該深入到學生日常生活當中，引導學生留心觀察，記錄生活點滴。尤其是初中生，其正處于人生最美好的年華，生活當中充滿了精彩、有趣的故事。因而，采用記錄生活趣事的方式，既可以讓學生有所言，又可以讓學生有所悟，進而提高“微寫作”水平，提升自我境界。

例如：在教學《理想》時，因本文的主旨就是對于理想的歌頌，里面每一個句子都可以當做一個主題讓學生進行創作，如：理想是燈，照亮前行的路；又如：理想既是一種獲得，又是一種犧牲；等等，所以，我引導學生將本文作為主題，去觀察和感受生活，記錄生活中所有能聯想到“理想”的趣事，如有位同學做的關于理想的生活記錄：走在放學回家的路上，在街角的廢墟處經常會看到一群可憐的小貓兒，……，我的理想大概會是一位搜救員，無論是走失的人，還是動物，為他們尋一處庇護之所。通過學生記錄生活趣事，不難發現，點滴生活中，學生可以獲得感悟，甚至尋到人生方向。由此可見，運用記錄生活趣事的方式進行“微寫作”，不僅可以為寫作積累素材，還可以升華學生的情感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、隨堂范文解析

教師在學生“微寫作”教學中是關鍵人物，不容忽視。在進行“微寫作”教學時，不光要有學生的創作，教師的點評與解析也是重要環節。如果忽略解析環節，“微寫作”就像失去翅膀的鳥兒，無法自由飛翔。因此，教師需要重視評價，進行隨堂范文解析，幫助學生修正寫作中的錯誤，給予好的點子激發學生創作靈感，讓學生的寫作有一個質的飛躍。

例如：在進行“生活處處有語文”的主題教學時，為了糾正一些寫作中常見的錯誤，拓寬學生的寫作思路，我對一篇此類范文進行了解析：

語文，是我們使用和學習漢語的工具。它不僅是我們中華民族的驕傲……生活中處處都是語文。……只要你有一雙善于發現的眼睛，你就會發現它溶入我們的生活之中。

首先，這篇文章采用總分總的結構，結構清晰明了；其次，文章中采用了大量的排比，氣勢恢弘，突出了語文的作用；但是，文章內容過于強調“語文”的部分，而漏掉了生活，其主題是“生活處處有語文”，因此，在寫作時，需要注意與生活相結合，如作文中關于《詠鵝》的詩句，可以擴展為“其不禁讓我聯想到兒時橋下，那一群撥弄紅掌的純白生靈。”所以，學生在“微寫作”時，要注意……

由此可見，通過隨堂范文解析，讓學生進一步走進“微寫作”，發現自己寫作的優缺點，進而加以更正，可以實現寫作質量的飛躍。

總之，“微寫作”是學生提高寫作水平的有效途徑，進行恰當的“微寫作”教學，激發學生寫作興趣，可以幫助學生積累寫作素材，獲得創作靈感，為寫作奠定基礎。

參考文獻：

[1] 戴益華.初中語文微寫作策略探尋[J].考試周刊，2018，（58）

[2] 李新.初中語文微寫作教學的實施探究[J].中華少年，2017，（14）