高職思政課翻轉課堂教學模式研究

溫彩霞

摘要：翻轉課堂教學，即通過創設網絡多媒體學習環境，變革傳統的思政課堂教學流程，優化教學活動等各個要素等方法，來增強高職思政課教學的有效性，幫助實現高職學生的全面發展。

關鍵詞：高職；思政；翻轉課堂

在使用這一教學模式的過程中，教師應該精心組織課堂，在設計教學視頻與教學方案的時候，應該與自己班級學生的學習特點相結合，在此基礎上，幫助學生更好地發展。

一、課前精心設計

翻轉課堂與傳統課堂之間最大的區別在于，學生高度參與到課堂學習中去，即學生應該成為課堂教學的主體。上課之前的視頻內容是學生展開學習的基礎，因此，教師在設計課前視頻時，應注重結合教學內容與學生的學習特點，以設計出適合他們的視頻內容。

比如，教學“樹立正確的人生觀”這一內容的時候，在設計課前視頻的時候，首先羅列了一些關于理想、關于人生觀的名言警句，像是“一個人若是為理想而獻身，那是偉大的……”等，讓學生對樹立正確人生觀有基本的認知；之后，再給學生呈現“世界觀”與“人生觀”之間的關系圖，讓學生對這二者的關系有進一步地了解；最后，又搜尋了一些與本節課教學內容相關的書目與圖片，像《地獄門前——與李真刑前對話實錄》這一本書中的片段節選，或者像在講解人的本質時候，給學生呈現人從出生到老去的過程的圖片等等，將這些放在每一個需要講解的知識點的頁面上去。如此，學生就會對這個視頻產生極大的興趣，在課堂學習過程中，也會高度配合教師的教學。

但需要注意的是，視頻的時長應該適度，不可過長也不可過短，視頻最終呈現的內容要與課堂所學相關，還應幫助學生了解課堂內容。

二、采用多種教學方式

翻轉課堂即要求學生在課堂上起主導作用，因此，教師在課堂上，可采用各種教學方式，以幫助學生更好地學習相關內容。

首先，教師使用“小組合作教學的方式”，讓學生通過自己的思考與探索來理解和掌握學習內容，并在小組合作學習結束之后，將自己的疑問都呈現出來，教師進行答疑，由于學生在合作學習過程中，對本節課內容已經有了較為深入的思考，因此，在教師答疑的過程中，會高度與教師進行配合，如此，便可有效提升課堂的教學效率。

比如，教學“創造有價值的人生”這一內容的時候，在展開學習之前，筆者要求各個小組，進行20分鐘的合作學習，并探究如下幾個問題：

1.人的一生怎樣才能更有意義、更有價值？

2.什么是有價值的人生？

3.當個人價值與社會價值產生沖突的時候，應該怎么做？

4.人的價值是否可以衡量？如果可以，人生價值的評價方法是什么？

通過讓學生討論這樣幾個問題，讓他們對本節課的教學內容有基本的了解。待到學生討論結束之后，教師可以讓提出自己的疑問，并對他們的疑問進行解答。在這樣的課堂上，學生完全掌握了課堂的教學進度，由他們自己探討出來的學習結果，他們定會印象深刻。

其次，教師可以在復習課上，讓學生圍繞某個問題進行辯論。比如，復習“領悟人生真諦 創造人生價值”這一章內容的時候，在總結完知識點之后，筆者給學生展示了這樣一個辯論題目：人生的真正意義在于對自我價值的肯定。讓學生使用所學知識，圍繞這個題目進行辯論。在辯論的過程中，學生將會對自己所學過的知識有更為深刻的理解，對自己模糊不清的知識，可能也會有進一步地認知，如此，便取得了很好地教學效果。

在翻轉課堂上，學生的主導地位不容忽視，讓學生掌握課堂的進度，并由他們提出自己對知識的不同見解與疑惑，會為他們之后的學習與工作生涯奠定良好的基礎。

三、使用翻轉課堂應當注意的問題

1. 注重對課堂的組織

在學生主導的課堂上，教師的地位仍舊不容忽視。為了避免學生過于活躍，以至于忘記課堂學習的初衷，教師應該注重對翻轉課堂的紀律組織。讓班級中的學生都遵守課堂學習秩序，在討論的過程中，不大聲喧鬧，也不討論與學習無關的內容，如此，才能使得課堂教學更加有效。

2. 教師應把握好課堂講解的平衡點

當前，翻轉課堂教學模式下，思政教師容易出現的兩個問題：其一，在解答學生提出的問題時，為了幫助學生更好地理解這一內容，教師總是反復解說，這就使得又成為了傳統的“滿堂灌”的課堂；其二，則是教師以為學生已經完全理解了教學內容，在引導學生討論知識的過程中，完全放任不管，且講解的過少，這會使得學生難以消化所學知識。

基于此，筆者認為，教師應該充分認識到自己在課堂上的重要地位，學生的自主學習固然不可忽視，但是教師豐富的教學經驗，可以幫助學生迅速走出知識誤區，使得他們更好地掌握所學知識?；诖耍處煈撛趯W生討論的過程中參與進去，運用各種激勵手段鼓勵班級中所有學生參與到討論中去，如此，才能更好地把握平衡點，幫助學生學習到更多的知識。

思政教師教師應當從教學實際出發，具體問題具體分析，高效且有質量的利用翻轉課堂這一教學模式；此外，在此模式下，教師的指導地位同樣不容忽視，教師應在學生切實需要幫助時給予其恰當、合理的科學引導?？偠灾颊處煈敵浞职l揮翻轉課堂的積極優勢，并盡量避免陷入一些弊端，這才是應用翻轉課堂教學模式的正確之道。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.

[2]馬曉英. “翻轉課堂”教學模式在高職思政課教學中的應用[J].科技創新導報，2015（9）.