高效課堂的模式

吳世榮

摘要：陶行知先生早就提出：“先生的責任不在教，而在教學生學；先生教的法子必須根據學的法子；先生須一面教一面學。”課堂中重要的不是教師講的怎么樣，核心本質是學生學的怎么樣。針對我校的教學實際情況及本人長期在教學一線的實際工作經驗，逐漸探索出一條適合本校地理高效課堂的路子。

一、模式名稱

“三環六步五貫穿”學導式課堂

二、模式內涵

“三環六步五貫穿”學導式課堂的基本內涵是：三大環節、六個步驟和五個貫穿。

（一）“三大環節”

自主學習、交流展示、鞏固提升。

（二）“六個步驟”

情境創設、自讀感悟、合作探究、展示點撥、歸納提煉、檢測反饋。

（三）“五個貫穿”

一是獨立思考貫穿始終；

二是學法指導貫穿始終；

三是激勵評價貫穿始終；

四是習慣養成貫穿始終；

五是自我反思貫穿始終。

三、操作流程和時間分配

1.情境創設：包括新課導入、目標出示、溫故互查等內容，具體情況根據教學需要確定，但一般都要求出示教學目標。新課導入主要是為了激發學生學習興趣、幫助學生建立新舊知識間的聯系，教師可以生活事例導入，也可用已學內容或巧設問題等形式導入。教學目標（明確、具體、可操作、可測評）出示主要是發揮教學目標的導向功能和激勵功能，可以通過導學案直接出示，也可用多媒體展示，還可以書寫在黑板左上角（整堂不擦），但一定要讓學生以適當方式大聲朗讀教學目標，以激發學生學習動力。溫故互查主要是了解學情、鞏固反饋，以便為新知識的學習打下良好基礎。建議用時3分鐘。

2.自讀感悟：學生在導學案（指定學習內容、指明學習方法、分解學習任務，起到導學、導思、導練的作用）的引導下認真閱讀教材文本（或其他指定材料），經過獨立思考、自主探究，盡可能多地解決本環節出示的問題。教師要提供相應的學法指導，并且在學生中認真巡查，全面掌握自學情況；學生要動眼、動腦、動手，邊閱讀邊做標記（圈、點、勾、劃），理清需要合作交流的問題（包括新生成的問題）。建議用時10分鐘。

3.合作探究：各小組成員在組長的帶領下，圍繞教學目標進行合作學習，生生之間、師生之間就上一步驟的學習心得、困惑、疑難等相互交流探討，通過“一幫一、兵教兵”的方式解決個性化疑問，如遇到共性化問題，小組成員必須齊心協力、合力攻關。在學生合作探究過程中，教師要深入各小組巡查，參與討論，以進一步了解學情、發現問題、挑起認知沖突，并隨機輔導點撥。建議用時8分鐘。

4.展示點撥：展示是學習成果的最直觀暴露，是解決學習內驅力的最好手段，是教師學情調查的最直接途徑，是促進學生成長的重要形式，是提升課堂文化的重要載體，是激發教學智慧的重要源泉，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的重要保障。

在學生展示的過程中，教師應認真傾聽、細心觀察，并及時予以引導、點撥、評價。所謂引導，就是引導學生質疑問難、耐心疏導，當學生出錯或展示偏離目標時應及時導入正確軌道，以免學生誤入歧途，造成課堂低效或產生負面影響；所謂點撥，就是抓住契機在疑難之處及時點撥，既要善于集中同學們的智慧進行釋疑解惑，又要鼓勵學生之間、小組之間互相質疑、追問、爭辯，引導學生逐步把握問題的實質；所謂評價，就是在學生展示結束后，要及時作出恰當而中肯的評價，通過激勵性的語言使學生感到自我價值得到肯定，如果學生展示不理想，也要在不傷害學生自尊自信的基礎上提出合理化建議，指明努力方向，以便調動其進一步思考。要堅持先評后點、評中有點、師生互評互點。評要恰到好處、言簡意賅、催人奮進，點要入木三分、撥云見日、讓人茅塞頓開。

此步驟最顯教師功力，也是教師個性化備課的重中之重，傳道授業的核心所在。在課堂上，教師要時刻關注學生的表現、把握展示的時間，注意展示技巧和規范的訓練養成。

本步驟建議用時10至15分鐘。

5.歸納提煉：經過自主合作學習、師生互動探究之后，學生可能會沉浸在極度興奮之中，甚至被“勝利”充昏頭腦，這時必須組織引導學生回歸學習目標、梳理當堂內容、強調教學重點、總結方法規律。建議用時3分鐘。

6.檢測反饋：教學內容完成后，學習效果究竟如何，還需要圍繞目標進行達標測評。在組織檢測（復習）時要考慮到學科特點。要檢測學生理解的規則、定律、公式和結論時，主要是讓學生完成練習、畫圖、制表、應用題等實際作業。促進學生對知識的理解與遷移。此時要組織學生完成導學案中的分層檢測和鞏固訓練內容，學生必須獨立完成，不得互相討論啟發，更不得抄襲。其中基礎部分要求人人完成，其余部分要求相應層次的學生能夠完成，如果時間不足，能力提升和鞏固訓練內容可以放在課后解決。完成后還要及時進行評價、反饋、糾錯，可以采取組內互評互糾，也可在全班釋疑糾錯。作為文科，在檢測（復習）時，重點要放在主要的內容上，要放過細節，抓住重點。可以采取背誦、提問等記憶方式。建議用時6分鐘。

四、主要特點

本模式主要有六大特點：

一是以導學案為依托；

二是以問題為主線；

三是以小組為抓手；

四是以自學為基礎；

五是以能力為核心；

六是以發展為目標。

五、三種課型

本模式各環節、各步驟既可以作為完整的課堂結構來籌劃，也可以單獨設課，在具體實踐中可隨教學內容、學習情況所需靈活運用。

1.自主探究課：學生借助導學案提示，進行自主學習和問題探究，主要適用于預習階段。

2.交流展示課：在充分自學的基礎上，組織學生展示自己的學習成果或獨特體驗，也可以互相質疑、互相解答、分享彼此的成功經驗，達到突破重點難點的目的。主要適用于日常課堂教學。

3.鞏固訓練課：針對所學內容，進行有針對性的強化訓練，以期達到知識技能化、技能熟練化的目的。主要適用于單元、章節練習或階段性檢測。

六、注意事項

①拒絕僵化和生搬硬套。“小組自主合作學習“的課堂是動態的課堂，教師要修煉提升課堂觀察能力和調控能力，自始至終堅持一切從學生學習的實際出發，關注學生的愿望與需求，關注學生知識生成的問題，合理地選擇教學的策略和方法，靈活地調節教學的內容與進程。

②突出學習方法指導。教師要加強課前備課，正確理解教材，給學生正確有效的學習方法指導。雖然鼓勵學生思維開闊，但當學生思維散放或受阻時，教師應及時加強引導，給予正面引導、糾正錯誤、把握教材。

③小組的使用應始終如一，對小組的表現要及時評價。合理有效的獎懲是激發學生用心學習的不竭動力。