小組合作學習中教師應處理好幾個關系

龍后銀

“高效課堂教學模式”打破了傳統的課堂教學模式，給課堂注入新的活力。樹立了優等生和中等生的信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍。符合現在課程改革倡導的學習方式，有利于學生長久的發展。為了有效地開展“高效課堂教學模式”，小組合作學習是高效課堂教學模式的主要活動形式，教師必須處理好以下幾個關系。

一、處理好獨學、對學和群學的關系

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后對學，最后在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，同學質疑，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感.

二、處理好教師與學生的關系

教師作為課堂教學的參與者、組織者、引導者，在課堂教學中占主導地位。教師的適當引導可以保證學生學習的有效進行，但教師的過多引導有時也會阻礙學生擴散性思維的發展。教師一定要把握好課堂上師生角色分配的這個度。教師的知識水平及占有的信息量超過學生，就決定了老師應該對學生的學習起到一定的引導作用，但是教師決不可以代替學生，決不可以將自己的感受強加給學生。

（一）選擇恰當的時機進行小組合作

在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。比如：第一、學習重難點或獨立思考出現困難時，學生又掌握了一定的學習方法和學習能力，這時就可以通過小組合作來解決完成教學環節；第二、進行類比學習時，同類型的練習，老師完全可以“授之以漁”；第三、解答開放性問題或是意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上進行小組合作；第四、對知識進行整理復習時，可以開展互教、互學、互助、互檢、互評、互測，極大地提高課堂的效率；第五、進行拓展訓練時，能開啟學生思維，激發學生興趣，在一定的創新思維的空間和評價標準的指引下，讓學生在交流中自我評價與相互評價，在小組合作學習中取長補短，共同提高。

（二）適時調整、指導小組合作

在進行小組合作時，往往會出現參與性不強、優生唱主場等問題，那么這時就需要老師從旁幫助和有效指導。第一、糾偏，引導小組成員回到討論的主題上來。第二、消除誤解，需要對小組進行巡視，防止小組在討論重點上步入誤區。第三，防止冷場，指導合作技巧，激發學生思維，鼓勵學生大膽表達。第四、引導互幫互助，共同進退，優生要主動讓出話語權。第五、關注消極學生，幫助他們樹立自信，表達完整，從而自主自愿加入到小組合作中來。

（三）對薄弱生的指導作用

因為班級里的學生基礎不一樣，這樣的學生自主性較薄弱，合作是有自卑感，探究問題會有很大麻煩，教師對待這部分學生要有精心準備，合理的調動這部分學生學習的興趣。課堂上多給予關注和指導課后要及時反饋。

總之：在小組合作學習中，教師要處理好各種關系。教師和學生之間既有“教”和“學”的公務關系，也有朋友、伙伴式的非公務關系。在交往過程是教師一方面要讓學生對自己有一種尊重式的認可，另一方面也要努力保持與學生的親近關系，建立起廣泛的交往途徑，真正成為他們的朋友。教師要用智慧換來學生的尊重，要用誠信換來學生的信服，用平等換來學生的交流，用愛心換來學生的真誠，使師生之間充滿友愛，充滿促人奮發向上的動力，達到“既教好了書，又育好了人”，“教師師教得順心，學生學得開心”，真正實現課堂教學的高效率。