初中英語教學中“五步三查”學習模式的初探

歐陽小敏

摘要：《英語新課程標準》將合作學習列為內容標準，其主要目的是將學習重心從過去強調學生單一學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。合作學習既是教學要達到的一個重要目標，也是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。

關鍵詞：五步三查；教學環節

為了提高課堂教學的實效性，風景區第二中學實行了高效課堂教學模式，從根本上轉變教師的教學理念和教學方法，建立師生之間平等、民主和諧的關系。一直以來，我校以“五步三查”教學模式為切入點，通過臨貼而逐步形成一套適合我校的高效課堂教學模式。

在英語課堂教學中，我改變了原來的“教師講，學生聽”的傳統教學模式，臨貼獨學、對學、群學；組內小展示；班內大展示；整理學案；達標測評的五步方法，再結合學生獨學時、組內小展示時、整理學案達標測評時的三次檢查，使學生真正成為課堂的主人，全班學生都“動”起來，每個學生都“學”進去，拓寬了學生們的發展空間，使他們在自主學習、合作交流和探究活動中展現自我，體驗成功的快樂。

一、設計“五步三查”式的導學案

根據“五步三查”教學模式中的五步和三查活動設計出符合學生實際的導學案。不但讓學生從導學案中看出每一步都要做什么，如何去做，每一查都查什么，怎樣去查，而且導學案上充分明確學生在一節課中的學習任務及學習方法，這樣，有了清晰明了的導學案，學生就會有目的的去學習。

1.確立符合學情的學習目標。根據所教學生的英語基礎，把課標上的教學目標重新確立為符合學情的學習目標。

2.課前預習環節。設計合理的預習題及預習方法，方便學生在獨學過程中獨立思考，體現自身價值。

3.課堂探究環節。在導學案中把本課的重點、難點明確體現，并在導學案中提供相應的知識鏈接，這樣就可以幫助學生在對學、群學中突破重點，領悟學習的樂趣。

4.合作交流環節。在英語教學中，讀的技能的鍛煉是非常重要的，在導學案中把本課的朗讀重點明確體現，這樣在第三步組內小展示中，不但鍛煉了全班學生的口語，而且使學生人人練英語，個個張口講英語。

5.設計有效的達標測評題。達標測評是使學生熟練掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是對學生知識掌握程度的及時反饋。

二、構建有凝聚力的小組

小組合作學習是“五步三查”教學模式的重要依托，合作學習有助于學生互助互進，小組之間產生競爭意識，激發學生的學習熱情。

1.將本班學生按成績、性別、性格特征分成小組，確保每組有一個組織能力強的組長。

2.小組構建穩定后，建立本組的組名、組訓、組花和組規，加強本組的凝聚力，通過每天的小組診斷平臺進行每日的組內診斷，培養每一位組員的上進心和責任感。

3.做好小組內分工，每組分設組長、副組長、監督員、記分員等，做到每人都有職務，每人都為小組的成長做貢獻，人人都是監督員，人人都被督促。

4.把全組學生排學號。根據不同的個人能力進行分工，做到組內小展示和班內大展示中，人人都有成就感，人人都有進步，生生都有交流、展示的機會。

三、營造活躍的課堂氛圍

為了能使學生成為課堂的真正主人，在以“五步三查”模式教學中教師要把主動權還給學生，老師在課堂教學中只做一名引導員。

1.在預習環節中，采用自學形式。各小組可以互相檢查其它組組員的預習情況，全組完成加5分，反之，有一人沒完成扣一分。這樣，各小組長在互相督促的同時，也在管理本組組員。

2.在探究環節中，采用對學、群學的形式。小組解決導學案中的任務，在解決任務過程中學生可以依據課文和導學案上的知識鏈接，各組突破重難點，并在組內講解，同時小組長把產生的問題進行匯總，以便在接下來的班內展示中質疑。

3.在交流合作環節中，也采用對學、群學的形式。本環節主要起鞏固短語和對話的作用，在組內小展示時，把本課的重點單詞、短語、對話以結對子的形式進行反復練習。

四、建立公平有效的評分標準

增強小組的凝聚力，提升各組之間的競爭意識，就要有一套公平有效的評分標準。要把每一環節都量化賦分，設立出標準分數，嚴格按照標準在每一環節加減分。

1.要分類加分，為了使全組學生都能進行交流、展示，達到人人參與的目的。

2.根據各組學號進行分類賦分，B層、C層的學生展示、點評，可以采用多加1分或2分的鼓勵形式。

3.要設立鼓勵分數，每節課的重難點突破與知識的升華無疑是這節課的關鍵所在，所以在這個環節中表現特別優秀的，或者產生意外的良好效果并得到老師和同學一致認可的，要加鼓勵分值。

4.班級設一名得分統計員，在每節課下課后，快速統計各組分數，公布到每組的展示板上。

在這個過程中，老師始終是教學的主導，但要以點拔啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為學生自己的習慣。

五、靈活、明確、拓展、延伸的達標檢測

達標測評是“五步三查”教學模式的重要一環，是幫助教師掌握情況的重要手段。測評題要緊緊圍繞本節課的學習目標來制定，并且每節課的測評必須當堂完成，不要拖到課外或下一節課進行。測評的內容上也要難易適度，最大限度地發揮達標測評的作用。

“五步三查”教學模式的運用，不但優化了教學過程，而且充分地挖掘教師自身、教材和學生三者潛在的創新因素，真正為學生營造一個充滿樂趣，收益無盡的課堂新環境，使學生在“樂中學”，“學中樂”，真正把課堂還給學生，讓英語課堂“活”起來。