聚焦英語繪本教學，培養學生思維品質

葛黃榮

摘要：小學生由于年齡較小，抽象的邏輯思維能力的發展依賴于感性的經驗體驗，而當下流行的英語繪本因其精美的圖片色彩，生動的人物表情，有趣的故事情節能有效地彌補學生生活經驗的不足。本文以“跟上兔子”系列繪本為例，探究教師如何以小學繪本為教學內容在繪本閱讀前，閱讀中及閱讀后培養學生的思維品質。

關鍵詞：思維品質；繪本教學

一讀前，基于學生所有，啟思

在閱讀繪本前，教師可以圍繞繪本設計一些閱讀前的活動，以引起學生興趣，激活其思維。觀察封面和預測故事都可以巧妙切入主題，喚醒學生頭腦中與繪本故事有關的知識，為接下來的繪本學習做好必要的心理準備和知識鋪墊。

1.封面導入，培養學生觀察能力

觀察是人們學習知識、認識世界的重要方法，培養學生的觀察力是發展其思維能力的基本方式之一。封面是繪本的核心信息所在，教師可以引導學生聚焦封面上的標題、角色、作者、出版社等信息，培養他們良好的閱讀習慣。例如，在繪本Cat and Mouse故事中，教師設計了look and say教學活動，引導學生觀察繪本封面并回答問題“What can you see on the cover？”、“Are they good friends？”、“What happens to them？”等，有些學生聽過不同版本的貓和老鼠，開放性的問題可以勾起他們的回憶，啟發思維，自然導入到將要學習的繪本故事中。

2.預測故事，激發思維活力

預測建立在閱讀基礎之上，在閱讀前對故事中可能討論的問題進行猜測和推斷。帶著預測去閱讀，目的性更強，能夠幫助學生更好的理解文本，也能是閱讀過程變得更有趣（王薔，2006）。按順序展示故事中所有的插圖，讓學生先整體觀察故事圖片，體會感知故事大意，之后自由表達或者同桌討論可能發生的故事情節。這種方式有助于激發學生探究興趣，使思維處于活躍狀態，如Rubber head pencil ，讀故事前，教師按照順序呈現全部插圖，學生大膽預測各種可能“Hes very poor， I think. Because his pencil gets shorter and shorter”。對于學生的預測，教師不必著急給出答案，鼓勵學生帶著一顆好奇心在后續學習中自己找答案。

二、讀中，遵循學生所想，構思

讀中遵循“Global understanding--Detailed--information--Reading for more comprehensive understanding”的教學過程。這個環節的故事要利于學生多方位，多角度的審視故事促進立體式思維。

1.構建思維導圖，培養概括思維能力

教師幫助學生對故事內容抽絲剝繭，構建思維導圖支架。然后品讀，局部細致分析，把相關信息系統組織放入導圖。例如繪本 Little Zoo looking for Mum，教師提供支架，氣泡里的內容都是隨著故事情節發展由學生一步步提煉總結出來的。

2. 補充故事，發展思維的創造力

繪本角色形象豐富，個性鮮明。教師要引導學生把未表達出來的文字信息，以對話、心理活動等形式表達出來。抓住繪本留白，教師設計活動促進學生與文本內容進一步互動，如Eason the big brother，Eason在得知自己將要有個妹妹，內心是矛盾糾結的，教師在讀故事時設計了辯論賽，正反方展開辯論，學生回答基于特定的繪本的語境和自己的理解，教師鼓勵他們個性化的語言表達，以保護他們的創造性。學生的熱情高漲，爭論激烈，思維碰撞，火花四濺。這樣的課堂，孩子是真正地在思考。

三、讀后，發展學生所需，得思

閱讀繪本理解的程度決定了學生能達到的高度和深度。因此閱讀后不能過多執著于對語言詞句的鞏固上，語言詞句只是繪本教學的伴隨性成果。重點應是要引導學生挖出背后深層的精華、體驗情感、感受文化、發展思維。

1.改編故事，發展思維發散性

繪本故事版本唯一，在閱讀后，教師可引導學生試著改編故事情節或結局。每個學生都是獨特的，因而學生創作的版本是獨一無二的。學生對繪本中人物形象展開合理分析，并對語言及行為特點展開描述，為學生的想象力展開構建一個空間。通過創作或改編，學生會對角色產生更多的認同感，這樣的認同感會促使他們的思維更加活躍。例如，在學生閱讀繪本Travel with Abbey時，可以引導學生從兩個角度展開想象，一是猜測在未來世界中可能出現的新事物。二是編寫遠古時代的故事。

2.續篇推進，發展思維的想象力

繪本教學的后續影響大于繪本教學的本身。繪本故事情節生動有趣，但故事篇幅有限，在閱讀繪本后，學生對繪本有了全面認識，教師可引導學生試著想象續編故事。哲學家Denis Diderot說，“想象，這是一種特質。沒有它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有思想的人、一個有理性的生物、一個真正的人。”想象力是思維品質的重要組成部分。怎樣提高孩子的想象力，教師重任在肩。如在 A hats trip故事中，帽子到農場，到花園，到魚塘，路過不同的地方看到不同的風景。故事讀完，一陣風吹過，帽子開始了新一段旅程，又會路過哪些地方，遇見哪些風景呢？同學們合作討論，大膽想象，各抒己見。

繪本教學時，教師在關語言學習促進兒童思維發展，而小學英語繪本教學是培養學生思維能力的重要途徑。

參考文獻：

[1]小學英語閱讀教學理論與實踐 張海燕 2017

[2]英語閱讀教學中如何用思維導圖培養學生的思維品質 英語教師：2017

[3]巧用小學英語繪本培養學生思維品質 ；都市家教 07.127