構建有效課堂，提升教學質量

馬曉紅 閆浩

提升教學質量，就是花更少的時間，讓學生學到的更多、更牢，用正確的學習方式達到事半功倍的效果。課堂是教學的主陣地，對教師來說，抓課堂教學的有效性、調動學生真正參與到教學活動中，提高學生的學習能力，是構建有效課堂、提升教學質量的重要途徑。

構建有效課堂主要包括以下三個方面。

一、引入—創設情境，激發學生的學習興趣。

課堂教學情境創設是構建有效課堂的前提。情境的創設要有目的性和實效性，促使學生有深層次的體驗和思考。“境”既包含學生已有的知識和經驗，也包含教師將要學習的內容進行設計后納入其中。如進行《原電池》教學時，創設如此情境：晚上，一家人正坐在電視機前看一部精彩的大片，突然停電了，怎么辦？學生會答找電，電是如何產生的？咱們生活中能提供電能的設備有哪些？這時給出形形色色的電池圖片，設計如下問題，引導學生思考：①電池是一種怎樣的裝置？②要產生電能，在電路中應該有什么通過？③什么樣的反應才能轉移電子、提供電路中的電流？問題引導學生在體驗和思考中探討原電池的工作原理。引入新課的方法很多，能調動學生積極參與才是有用的。

二、新授—明確教學目標，讓學生知道學什么，學到什么程度。

課標是確定教學目標的依據，但也要結和學生的已有知識結構和考綱來制定可行的教學目標。如何實現教學目標，教師要對學生進行學法指導，培養學生自主學習的能力。而使學生課前預習收到實效就必須讓學生知道學什么，學到什么程度，即使學生明確學習目標，明確預習的目的。因為簡單的看看書遠不能滿足高中階段的學習，必須有問題任務引領學生做好課前預習準備。

我們現在推進導學案教學，讓學生提前帶著問題復習舊知識，預習新知識，通過達成測試檢測預習程度，找到新課的困惑點，增強聽課的目的性和針對性，解決主要問題。

導學案不僅是知識點或上課任務的簡單羅列，而是要求教師從課標出發，要交給學生什么，怎樣教？同時，站在學生的角度自問：要學什么，怎么學？需要哪些舊知識做支撐？還要設計檢驗教學目標完成的程度的達標練習。備課組老師需提前準備，想學生所想，用心設計，既指導學生提前學，又指導學生如何學。這樣每個學生都是帶著問題和需求聽課。老師課前檢查導學案完成情況，如基礎知識梳理、對探究性問題的簡單思考和書寫反映出的問題在課堂進行二次補充，特別關注疑難問題，使導學案得到合理的補充和完善。教師依據學生易懂的知識課堂不教的原則，利用導學案將這部分內容編成基礎檢測題，學生通過自我檢測自學完成。節約出的時間進行針對性的訓練，鞏固新知。

三、教學?—采用學生易于理解和接受的方式，提升課堂教學效果。

學習的過程就是認識的過程，包括課前的準備、課堂的聆聽、課后的落實，教師要采用合適的教學方式，教會學生學習。

（一）課前準備

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學課堂就要以觀察和實驗為基礎，以形成概念、掌握規律為中心，密切聯系實際，解決實際問題，做到一講二練三應用。設置這一環節就是讓學生提前學習熱身，把新課需要的基礎知識和相關知識準備好，尤其是實驗目的、原理、所需儀器、實驗步驟、注意事項等都要提前熟悉。

（二）課堂的聆聽

學生將預習時的問題帶進課堂，要想讓學生精力集中的聽課，教師得根據教學目標及學生預習過程中可能遇到的問題預設討論題，讓問題驅動學生思考，以達成教學目標。課堂上教師要聆聽學生的見解，學生間要相互傾聽、交流、再分享成果，達到共識。教師要提問，以此達到了解學生知識的掌握情況，以便及時調整教學策略。

聽課是一個精力高度集中的過程，會聽才有效果。學生學化學普遍存在一個問題是不會解題，實際還是聽的不得要領，上課只埋頭記筆記，卻沒有走心。老師在教學過程中要有意識培養學生的解題能力，一是傳授規范、正確的解題步驟，對學生提出嚴格的規范要求，發現不規范的，及時反饋矯正。二是重視訓練學生分析問題的靈活思路，讀題中的條件，說解題思路，用什么知識點，一人說，其他人傾聽并補充，教師適時小結。三是交給學生靈活的解題技巧，如一題多解、多題一解、一題多變等訓練模式。聽題就是聽方法。

（三）課后落實

課堂聽懂了，課后及時練習，及時總結一個單元的內容，能幫助學生加深理解。。總結不僅要梳理基礎知識、規律方法，還要將容易出錯的題目收納到錯題本上，供考前溫習，掌握“會學”的本領。只有自己總結的東西用時才能更靈活，雖然一開始有些困難，但長期的訓練積累下來，學生的畏難情緒也會變成愛上做題。練習需要老師選擇測查目標明確的習題，這樣走好每一個環節，新知識就扎扎實實了。

考試是檢測所學內容的常用方法，試卷講評后要讓學生整理出收獲，以便調整學習態度也是一種落實。收獲的內容可以如下：從考試中我發現自己易忘的知識有哪些？我學到的解題技巧和規律有哪些？今后的試題作答我要注意什么？

相信只要我們用心去努力探索，轉變教學觀念，一定會尋到更多有效的教學方法。