發揮網絡評卷優勢實現小數據化物理教學

摘要：將智能教育平臺應用到高中物理教學中，可使現代化教學手段為課堂教學服務，從而提升教育質量.得益于所在學校日益強大的師資力量，乘著網絡評卷取代傳統手工評卷的東風，在高三多次試題講評課中，不斷更新自身的教學觀念，充分發揮“網絡評卷”的優勢，實現較為高效的物理課堂.

關鍵詞：網絡評卷；小數據化；有效物理教學

作者簡介：方武增（1985-），男，廣東揭陽人，本科，中學一級教師，研究方向：高中物理學科教學.

隨著課程改革的不斷推進，教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變成為推進新課程改革的工作重點.高三復習中，考試頻繁；特別是后階段，經常是以考代練，每周都考；監考→批改試卷→講評試卷，如此循環，工作量很大；若是手工改卷，改完每一道題后，給同一卷加總分時，容易加錯，即“偶然誤差”.筆者所在的學校，經多方的努力，近兩年，已實現利用網絡評卷.在提高評卷效率的同時，也優化了教學方法.

本文主要通過筆者的工作經歷，介紹高三物理在備考過程中如何利用網絡評卷系統這一教育信息手段，優化講評試題，實現有效復習的情況.

1網絡評卷的優勢明顯

11批改過程信息化 高效化

批改過程全部是在電腦前操作.信息管理員先分配給每位老師一個帳號和密碼，如圖1中的第一列和第二列；教師只要在任一臺可聯網的電腦上輸

入正確的地址，如圖2，就可以進行改卷的界面，然后輸入帳號和密碼，就可改卷了.選擇題部分，答題卡掃描后，由電腦自動算分；主觀題部分，答題卡掃描后，每位教師流水作業改完每一題后，點擊按鈕，給出分數即可；試卷的總分由電腦自動計算生成，全部流程實現信息化管理.

相比手工改卷，可省去教師翻紙質試卷的時間、批改選擇題的時間、計算單張試卷總分的時間和人工將單張試卷總分錄入電腦的時間.

12試題得分明細化 精細化

網絡評卷，系統自動生成多種明細表格，且能按需要分類不同文檔.如圖3，按班級分類（有利于班

主任在班會上做考后分析）；如圖4，按學科分類（有利于備課組老師做考后分析）.表格內容豐富，明細化，除了常規的計總分和排名外，還有如客觀題及主觀題每一道題的得分情況分析，如圖5.從而有利于教師了解學情，并有側重點地講評試題.

2實現小數據化物理教學

精細化的數據分析，有利于把握學情，從而因材施教.

21選擇題精講重難點

每次考試后進行試題講評，因課時緊，任務重，不可能每一道都講.那么如何精選題目講解呢？如圖6，可從這些數據中發現理綜有三道選擇題得分很低：“客觀小題17”得分只有“1.4”、“小題16”得分只有“1.51”、“小題21”得分只有“1.32”，后兩道是物理題，因此，先抓準小題16和21題.而對于其它一些學生得分較高的題，教師做一些提示即可，或者不講，讓同學們自己討論解決.

找出客觀小題16：

如圖 7，在平面 xOy 內存在磁感應強度為B的且方向垂直于平面向里的勻強磁場，有一條拋物線金屬導軌，導軌的拋物線方程為y2=4x，一根足夠長的金屬棒 ab 垂直于x軸從坐標原點O開始，以恒定速度v沿x軸正方向運動，運動過程中始終與金屬導軌保持良好接觸，則下列各圖象中能表示回路中感應電動勢大小隨時間變化的是

針對學情，本題切不可只講“一道題”，而是必須精講，講“一類題”，可從以下幾方面來理清電磁感應現象中的綜合類圖象問題的一般步驟.

①明確圖象的種類，即是 Φ-t 圖象還是B-t 圖象，或者是E-t 圖象、i-t 圖象等.

②分析電磁感應的具體類型和過程.

③用楞次定律或右手定則確定方向對應關系.

④結合法拉第電磁感應定律、歐姆定律、牛頓運動定律等來分析，并寫出函數關系式.

⑤根據函數關系式，進行從數學角度分析，如分析斜率和截距的特點，并畫出圖象.

22非選擇題滲透生成教育

改變傳統教法（即老師一點一點講，完整地將答案抄在黑板上，讓學生記）.取而代之的是：將學生的答題卡（掃描版）從評卷系統中導出，選出具有代表性的幾張，并在課堂中多媒體上匿名展出.讓同學們以一個“小先生”的身份來觀察，并思考“扣分點”在哪里，見表1.讓學生們看完后，相互討論，“頓悟”，而自己動手，改進解題過程.這樣一來，大部分同學已明了本題.這一動態過程其實是一種以學生為主體的“生成教育”模式.生成教育是一種構建物理知識、領悟科學方法和啟迪物理思想的動態教育方式.對于參與的學生而言，既意味著學習內容，又是一種學習方式，是一種在領悟中獲取知識、形成能力的認識和實踐過程.學生在認識和實踐過程當中可以獲得探究體驗，形成對知識意義的構建以及對知識生成過程的反思.當然，也存在少量同學，實在無法自己感悟，再由老師出馬講解.

23小數據量身定制 具體到個人

如圖8，在得分明細表中，能具體到每位考生物理的選擇題、實驗題、計算題24、25和選考的得分情況.真正實現“以人為本”.物理老師（或班主任）可幫學生分析某生平常是哪類題得分較弱，此表相當于學生的“體檢表”，之后才能對某個項目有針對性地學習訓練.

3智能教育平臺促進教育教學現代化

31更新教學觀念

邢紅軍教授曾提出“高端備課”的理念，筆者認為每一節物理教學設計都必須有物理老師自己的教學理念，哪怕是一節試卷講評課.為師者，絕對不能在課前，自己校對了一下答案后，就夾著一張試卷在課堂上從頭講到尾，完全忽略學情.物理教師要抓住課程改革的契機，更新教學觀念、探索教學模式、優化教學過程.例如，考后利用“小數據”分析“選擇題”得分情況，可集中精力突破最薄弱的環節；利用“小數據”分析“非選擇題”的各種出錯類型，可以喚醒學生自我反省從而進行“二次學習”的能力.

32探索新型課堂

傳統的物理課教學模式，是教師課堂講解、學生被動聽講和記錄的單調教學模式，這種教學模式培養下的學生，思維過于僵化.學生在學習中逐漸喪失問題意識，只是機械記憶所謂的知識點與教學的重點與難點，如此一來，學習的主動性很難得到發揮，無法培養學生分析問題與解決問題的能力，當然，“創造力”更從談起.

在生成教學過程中，網絡評卷系統輔助教學改變了物理教師的角色，在合理利用這些裝備的過程中，物理教師逐漸變為指導者、研究者、設計者和合作者.讓物理教師在授課過程中，不僅傳授知識與技能、更強調過程與方法，讓學生在參與探究的過程中，感受到學習物理的興趣，更樂于“從做中學”，以致“學會學”，從而提高科學素養，形成良好的情感態度與正確的價值觀.用如此“小數據”教學手段，堅持一個學期，效果明顯.

33注重人文關懷 實現有效物理教學

利用網絡評卷系統，能使得物理教師能全面細致地了解學生在各類題目中出現的各種情況，這也是教師以學生為主體進行教學設計的必備環節.這一環節，使得教師在對教學設計“優化重組”之時，變得更加切合學生實際情況，能更有針對性地教學，如前面所導出的如“選擇題得分明細表”等各種表格.在課堂講解中，也自然能對教學流程有的放矢地統籌安排.而利用網絡評卷系統導出的圖表和圖片，就是希望學生不僅僅獲得物理知識，還能夠對“典型答題卡”的研究，了解到物理知識的形成過程并具備自主獲取物理知識的探究能力，以此形成對科學本質的正確認識.

實際上，物理知識是基于人們對于自然界的認識和研究而形成的具有主觀性的解釋，也處于不斷發展變化的過程中.基于這樣的教學目的，首先，教學中要鼓勵學生提出自己獨特的見解和想法.例如，一題多解，多題歸類，允許不一樣的結論，甚至是只有想法而沒有結果；其次，給學生與周邊同學對某一問題相互交流討論的機會，反對無聲課堂；再次，要鍛煉學生能夠學會利用證據對自己的觀點做出合理論證的能力，比如在表1比較典型的易錯點展示后，能提出自己的觀點，并嘗試作出解釋；最后，要鼓勵學生在課堂上大膽表達自己的想法，增強其自信心.如此一來，便實現了師生共贏的有效課堂模式.

4結語

近幾年來，教育已大大地快步進入“互聯網+”的時代，而課堂教學是誕生教育奇跡的溫床.相信廣大一線教師乘著教育現代化的東風，務實又不失創新的工作并對智能教育平臺的合理利用，必將有效地促進自身教學行為調整和教學策略的改變，從而提高教學效率.

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