淺談青年班主任的教育權(quán)威

馬藝

摘要：青年教師，剛走向教師崗位，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平較低，在管理班級(jí)時(shí)往引起學(xué)生的不信任，事倍功半。青年教師應(yīng)該從諸多方面提高自身的教育權(quán)威，獲得學(xué)生的認(rèn)可、信賴及崇拜，從而有利于管理好班級(jí)，樹(shù)立積極向上的班風(fēng)。

關(guān)鍵詞：青年班主任；教育權(quán)威

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0232-01

班級(jí)，是學(xué)生按照學(xué)校計(jì)劃進(jìn)行的強(qiáng)制性組合，真正形成的一個(gè)有共同目標(biāo)、有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)、有統(tǒng)一的規(guī)范，有良好人際關(guān)系和強(qiáng)有力核心的集體。教育實(shí)踐中的無(wú)數(shù)個(gè)生動(dòng)的事實(shí)也告訴我們：一個(gè)班級(jí)集體的凝聚力大小、環(huán)境的好壞、精神面貌如何，整個(gè)“命運(yùn)”如何，離不開(kāi)班主任教師的主導(dǎo)作用。

班主任不僅是一個(gè)班級(jí)的教育者，還是組織者和管理者，是集體的核心，是聯(lián)系校內(nèi)外各種教育力量的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁，是學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的導(dǎo)師。

青年教師，剛參加教學(xué)工作，第一次嘗試管理班級(jí)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能完全正確把握教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種不喜歡青年班主任，懷疑青年班主任能力的現(xiàn)象，在此狀況下青年班主任教師就很難順利管理班級(jí)，建立和諧師生關(guān)系的班級(jí)了。教育權(quán)威，這一詞，在教育領(lǐng)域已經(jīng)流行很久了，那么如何正確理解教育權(quán)威，青年班主任教師又該如何有效提高自身教育權(quán)威，在班主任這個(gè)舞臺(tái)上演繹輝煌的人生呢？

1.教育權(quán)威的概述

權(quán)威這個(gè)概念，通常有兩種含義。第一種是指具有崇高的影響力的人，即“權(quán)威一人”；第二種，是指崇高的影響力，即“權(quán)威——影響力”。

那么什么是教育權(quán)威呢？所謂教育權(quán)威，是指在教育實(shí)踐中，教育者對(duì)教育對(duì)象的心理和行為產(chǎn)生的一種崇高的影響力。

權(quán)威不同于威信。這是兩個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。權(quán)威也不同于權(quán)力，有權(quán)力者未必有權(quán)威。權(quán)威，我們可以簡(jiǎn)單地理解為權(quán)力與威信的有機(jī)地結(jié)合。在教育實(shí)踐中，班主任只有把權(quán)利和威信很好地結(jié)合起來(lái)，才能產(chǎn)生更大的影響，發(fā)揮更大的教育作用。

2.青年班主任教師如何提高自身的教育權(quán)威

2.1 智能因素。

2.1.1 要有廣博的知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)功底，這是征服學(xué)生的第一步。

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)班主任在智能方面沒(méi)有一定的水平，他就不能贏得同學(xué)們的尊重、敬佩和信任。而知識(shí)淵博、專業(yè)過(guò)硬的教師，必然會(huì)贏得學(xué)生們的信任，威信自然就會(huì)提高。青年班主任教師，往往會(huì)被家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為缺乏智慧，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作為新一代的青年教師，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、努力獲取廣博的知識(shí)就顯得尤為重要了。

2.1.2 實(shí)踐證明，班主任除了應(yīng)該精通自己所教的學(xué)科，有豐富的知識(shí)和較高的教學(xué)能力，此外，還應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的知識(shí)和才華：具備教育學(xué)方面的基本知識(shí)，具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的能力；具備社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備組織和創(chuàng)建良好班級(jí)集體的能力；有管理心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備管理班級(jí)集體的能力。

2.1.3 具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言是一種什么都代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”學(xué)校里往往發(fā)生的很不幸的沖突，大多數(shù)根源就在教師不善于同學(xué)生談話。班主任都能用自己的語(yǔ)言生動(dòng)的描繪周圍的事和人，描繪學(xué)校里的生活，把青少年心靈中閃光發(fā)亮的東西展示在同學(xué)們的面前，從而激勵(lì)他們對(duì)美的追求。

2.2 品德因素。

如果一個(gè)班主任只有豐富的知識(shí)和卓越的才能，但言行不一，那也不會(huì)有任何威信。因此，一個(gè)真正的教育者，必須有良好的品格。

研究表明，品格因素，主要包括教師的品德、情操、作風(fēng)、風(fēng)度和儀表幾個(gè)方面。

2.2.1 高尚的品德、美好的情操。

曾經(jīng)有一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查表明：為什么很多優(yōu)秀的班主任，能贏得人民的尊敬、愛(ài)戴和贊頌?zāi)兀科渲凶钪匾囊稽c(diǎn)就是他們偉大的獻(xiàn)身精神。他們像蜜蜂那樣，為人民，釀出最后一滴蜜。有了這種精神，他們才能真正為人師表，做人楷模，才能點(diǎn)燃青少年心靈中的火花，成為青少年行為的“燈塔”，才能成為青少年人生的導(dǎo)師。

2.2.2 教師的風(fēng)度。

所謂風(fēng)度，主要是指一個(gè)人舉止言行的風(fēng)度和態(tài)度。我們通常所說(shuō)的“教師風(fēng)度”，主要指兩方面：一是為人師表，二是誨人不倦。馬卡連柯指出：“無(wú)論在任何情況下，教師和領(lǐng)導(dǎo)者都不應(yīng)當(dāng)容許自己有輕浮的態(tài)度：譏笑、說(shuō)笑話，任何放肆的言談，裝洋相模仿別人，裝腔作勢(shì)等。另一方面，教師和指導(dǎo)者在學(xué)生面前悶悶不樂(lè)，發(fā)脾氣，也是絕不允許的。”因此，班主任教師要具有教師風(fēng)度，必須加強(qiáng)自身的思想品德的修養(yǎng)，不斷地強(qiáng)化自己的“表率意識(shí)”，這樣才能給學(xué)生以更深刻的影響。

2.2.3 教師的儀表。

儀表，主要指一個(gè)人的容貌、姿態(tài)和衣著、服飾。優(yōu)美的儀表，實(shí)質(zhì)上是內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一。只有那種端莊、樸素、大方、優(yōu)美、整潔的儀表，才能給人以充實(shí)、沉著、穩(wěn)重和自然向上的感覺(jué)，教師應(yīng)該通過(guò)儀表的美來(lái)陶冶學(xué)生，這也是一個(gè)教育權(quán)威應(yīng)有的影響力。

總之，上述各種因素是構(gòu)成教育權(quán)威的基本成分。入工作崗位，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)和班級(jí)管理各個(gè)環(huán)節(jié)都不熟悉，所以難免會(huì)犯錯(cuò)誤。但只要青年教師虛心向老教師學(xué)習(xí)、多思考和總結(jié)，注重在教學(xué)和班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)提高自身的教育權(quán)威，用真心對(duì)待每一位學(xué)生，就能博得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，在這樣的狀況下，青年班主任教師管理班級(jí)和教學(xué)中就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。