對彝英雙語教育教學現狀的思考

吉古五呷

摘 要：本文著重探討彝英雙語教育教學中的彝族學生的英語學習特點，彝英雙語教育教學模式中的英語教學，以及老師在彝英雙語教育教學模式中應該具備的能力和素質。

關鍵詞：彝族學生；彝英雙語教育教學；英語

彝英雙語教育教學是中國少數民族雙語教學中的一部分，擔負著為國家和人民培養少數民族人才的重要任務。本文以西南民族大學彝學學院的同學為例，以面談提問的方式，了解彝英雙語教育教學的現狀。希望對彝英雙語教育教學今后的發展起到一些作用，同時也希望為中國少數民族雙語教育提供一些有用的信息。

一、彝族學生學習英語的困難

筆者通過訪談的形式了解了西南民族大學彝學學院的05級、06級、07級、08級的部分同學學習英語的一些情況。

（一）彝族大學生進大學前的一些學習情況

彝學學院的在校彝族大學生90%來自偏遠山區的農村，據了解95%的彝族同學小學是接受彝漢雙語教育教學的，彝族學生小學開始在村小就讀，在學習彝語的同時學習漢語。由于學校的師資力量薄弱。彝族同學往往在學習漢語語音的時候出問題。彝語和漢語的拼音方案是不一樣的，彝語中的一些拼音字母漢語里沒有，而漢語中的一些拼音字母彝語里也沒有。這樣彝族學生在學習漢語和彝語時兩種語言之間難免相互影響、干擾。鄉中心小學的師資力量比村小的稍微好一些，可也存在同樣的問題。

總之彝族學生在小學階段就形成彝語能力強，漢語能力弱的局面。彝族學生大部分人還是在初中階段就學習英語了。一上初中便形成彜漢英三語同時學習的局面。在這個階段彝族學生的學習任務比較繁重，這樣一來學習英語的時間就很少了。由于英語的音標、彝語的拼音方案和漢語拼音方案都不一樣，這樣就加大了彝族學生學習英語的難度。這種情況一直延續到高中，上高中以后課程設置沒有什么變化。上高中以后由于學業負擔突然加重，學生整天泡在高考的科目中，就沒有時間來彌補以前英語學習之中的不足之處。總的來說：彝族學生小學時沒有把漢語的基礎打好，初中時沒有把英語的基礎打好，高中時候由于學習負擔加重又沒有足夠的時間來彌補以前漢語和英語學習的不足之處。

（二）彝族學生上大學后的英語學習情況

彝族學生由于在小學時漢語基礎不牢固，中學時英語基礎沒有打好，高中的時英語和漢語沒有得到好好地鞏固，這樣上大學之前大部分彝族學生上還是很想把英語學好，少部分完全沒有學習欲望的同學除外。大部分彝族學生都有這樣的想法：在大學里好好學習英語，畢竟這個專業是彝英雙語那么肯定和英語打交道的時間就很多，再加上不用學習其他的無關的課程，時間上這樣一來就比較充裕了。然而結果區卻事與愿違，通過面談筆者了解到他們的英語四級過級率只有10%—15%。而大二的時候一些剛到學校準備好好學習英語的彝族同學竟然放棄了英語的學習上課睡覺，下課就搞與學習無關的。這個情況比較奇怪，按道理來說有了充足的時間和較好的教師資源他們的英語成績應該是有一個很大的進步的才對的，可結果確實是一部份原來學習目的比較明確的同學放棄了英語學習，后來他們談到他們的英語從初中剛開始的時候就沒有學好的，這樣一直到了大學，由于學校對他們的情況不了解課程的設置太難，導致他們不得不放棄英語學習；還有就是老師對他們的英語底子不夠了解上課的時候按照一般大學生的要求來要求他們，以致他們學習受挫，導致最后不得不放棄英語學習。

總的來說在課程設置上就是彝語的深度不夠，漢語和英語的部分課程設置太難，同時英語比較重要科目的課時不夠。這樣就很有必要對英語雙語教學模式下相關的課程設置進行調整了，時課程設置盡量做到科學，合理。

二、解決彝族學生英語學習困難的具體辦法

彝族學生在英語學習過程中都不可避免的或多或少的受到本民族語言和漢語言的影響或干擾。因此如何使彝英雙語教育教學模式下的彝族學生學好英語對英語尤為重要，筆者認為應該從以下幾個方面克服它們英語學習中的困難。

（一）使彝族學生掌握好語音的方法

萬丈高樓從地起，彝族學生在初中一開始就沒有學好英語，一方面是由于小學時漢語言沒有學好，另一方面是由于初中開較多的課程以致沒有足夠的時間來學習英語，語音不僅是學習語言的基礎，也是外語教學的基礎。不同的語言由不同的基本音素所組成。這在彝語與英語的區別中也有提到，一些在某種語言中出現的音素常常在另一種語言中找不到。這是語音學習中常見的難點。如果彝族學生堅持本民族母語的發音，就不能學會純正的英語。例如漢語終究沒有[θ]，[З]，[V]等，彝族學生往往不會發[n]，[l]所以大一新生入學后，要重點糾正他們的發音。教他們區別國際音標和彝語的發音，每天勤學苦練，只有奠定了正確的英標基礎才為以后進一步的學好英語提供了可能。

掌握正確的語調和重音也是教英語基礎比較弱的彝族學生不可或缺的一步，尤其是在音節詞中，哪些重度，哪些不重讀，或同一詞形，但不同詞性，重音也會不同，意義也不同。例如：increase[inkri：s]動詞，增加[inkri：s]名詞，增加 不同的語調表示不同的口氣：yes？（升調）是嗎？表示有點懷疑。Yes（降調）可以。

掌握正確的語音語調，注意單詞和句子的重音，節奏，連續和不完全爆破在彝族學生語音教學這一塊應該引起重視。

（二）克服彝族學生英語詞匯學習困難的方法

大學期間不同階段對于學生掌握詞匯量有不同的要求。對于起點較高的學生來說，在初中到高中的六年學習中已掌握1500-2000單詞，經過大學基礎兩年學習后，大學英語一般要求學生詞匯量達到4500個單詞和700個詞組。彝英雙語教育教學模式下的彝族同學對詞匯的掌握就更加必要了，他們英語基礎薄弱同時學習不系統，而單詞是英語學習的根基，幫助他們學習英語單詞是對提高他們英語能力至關重要的，可以從以下幾方面下手。

1.按詞單位教學和句單位教單詞

彝族學生的英語能力較弱這個方法適合他們，詞單位教學，要求對單詞單練，分析單詞的語音和拼寫規則，講解單詞的基本意義，尤其是一詞多義，需認真對比其不同用法。句法教學把單詞放在句子里，讓學生用新詞造句，這比死記硬背單詞效果要好。

2.機械記憶與理解記憶相結合

機械記憶主要是多次重復，反復記憶，但不是死記硬背。要根據新老單詞之間的共性和特性來記憶。在理解基礎上記憶。常用的理解記憶。可用構詞法、拼讀規則、詞形變化規則、相同用法、同義或反義詞、同類題材等方法來記。具體的方法如下：

（1）按構詞法歸類：（前綴，后綴）

Color_colorful_colorless_colorlessness

Able_disable_enable_ability

同音異形詞：

Hear_here，way_weigh，dail_dale

Principle_principal，heel_heal

（2）按拼讀規則歸類

Ight_light，night，fight，right，

Ear_hear，clear，year，tear

（3）利用詞形變化規則歸類

Go went gone

Clean cleaner cleanest

（4）相同用法歸類

Look at，aim at

（5）按同義或是反義詞歸類

同義：happy，glad，cheerfal，ioyful，merry，pleased，delighted

反義：big_small，up_down，long_short

（6）按題材歸類

天氣：wind，rain，sonw，storm，thunder

顏色：red，green，yellow，black，white

3.在閱讀中提高和擴大詞匯量

大量閱讀是擴大詞匯量的根本途徑。可先從簡易讀物開始，鍛煉閱讀不查詞典，根據上下文猜測詞義的能力，這樣時間長了，從量變到質變，再去閱讀比較難的報紙等。

4.借助多種語言互譯

對于基礎較差的彝族學生，可以適當運用彝語，尤其是在解釋抽象名詞等難度較大的詞時，用母語來解釋是必要的。可以幫組理解加深記憶。

（三）讓彝族學生掌握英語語法

除了單詞那么語法對英語的學習也是很重要的，那么如何幫助彝英雙語教育教學模式下彝族學生學習英語語法呢，以下方法可以參考。

1.對比句子的詞序

英語和漢語都注重詞序，有許多相同之處，也有許多不同的地方。在主謂語位置上，英語主語一般也是在謂語前，但放在謂語后面的也不少。而彝語的語言詞序也不大一樣。

2.掌握好一致關系和動詞的時態

一致關系是指主謂語的一致，名詞和數詞一致，如tobe的變化，學生時常把Iam，you are，he（she）is 混用，在詞數的一致關系上常出現“we are worker”“He have two book”等錯誤。這主要因為漢語和彝語中沒有一致關系和詞形的變化。英語名詞在數上有詞性變化，代詞在人稱，性，數，格上有詞形變化，動詞在人稱，數，時間上都有詞形變化。這些都需要彝族學生在大量的聯系和不斷糾正中逐步掌握。

3.在交際情景中講解時態、體和語態

可以利用實際生活中和教室里的情景邊說邊演。這樣同學看到教師的動作，就不難理解時態極其用法，一定要精講多練。

三、結語

在這千變萬化，競爭日益激烈的世界里，掌握外語是十分必要的。要使彝英雙語教育教學模式走得更好，走得更遠。應該做到以下幾點。首先，教師應該了解彝族學生的特點，興趣，愛好，以及他們的困難所在，找出幫助他們解決困難的方法。他們有著許多和漢族學生不同的地方，因此對他們的教學必須有的放矢，因材施教。其次，學校在課程的設置上也必須不斷的改進使之更加科學、合理。最后，彝族學生本身也應該具有強烈的愛國主義精神和民族責任感，立志學好英語，學有所成為彝族地區今后的經濟、文化、教育事業等等做出重大的貢獻。

參考文獻

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