高職院校視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)實訓(xùn)室制教學(xué)模式研究

摘 要：下文從高職院校視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀展開，以河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，對教學(xué)實踐中反映出的諸多問題進行歸納總結(jié)，結(jié)合其它高職院校視覺傳播設(shè)計與制作實訓(xùn)室的建設(shè)經(jīng)驗，對教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)方法改進、教學(xué)資源儲備建設(shè)、教學(xué)管理方式等環(huán)節(jié)進行探討；從創(chuàng)新課程體系、增加教學(xué)模式的靈活性、改進管理機制等方面闡述實訓(xùn)室制教學(xué)模式的特色。

關(guān)鍵詞：視覺傳播；教學(xué)模式；實訓(xùn)室制教學(xué)

近年來，我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，各類型的商業(yè)模式層出不窮、不斷更新，以視覺傳播設(shè)計為核心展開的物料設(shè)計、體驗設(shè)計成為商業(yè)行為不可或缺的重要環(huán)節(jié)，亦成為當下眾多企業(yè)、事業(yè)單位、各類品牌、國際交流和其它公共活動進行信息傳播的主要途徑。行業(yè)的高增長帶來對視覺傳播設(shè)計人員的需求隨之增長。在此背景下，高職院校逐步設(shè)置以實訓(xùn)室為平臺的人才培養(yǎng)模式，并取得了一些相關(guān)研究成果。

高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)面向設(shè)計、生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型人才為目標的高等教育。實訓(xùn)室制是一種相對靈活的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的局限，這種將理論知識融入實踐操作，教學(xué)環(huán)境和課程內(nèi)容的教學(xué)模式更加符合“以工作過程為導(dǎo)向”的高職教育人才培養(yǎng)目標。

一、高職院校實訓(xùn)室制模式概述

（一）實訓(xùn)室制教學(xué)模式的由來

實訓(xùn)室制教學(xué)模式是基于工作室制教學(xué)模式框架下，高職院校專業(yè)實踐課的一種具體形式。其本質(zhì)是工作室制教學(xué)模式的初級階段。通常認為，工作室制教學(xué)模式是在20世紀初，德國包豪斯設(shè)計學(xué)院“作坊式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。而實訓(xùn)室制其實是吸收并采選了部分工作室制模式的教學(xué)方法和實踐形式的一種教學(xué)模式。實訓(xùn)室教學(xué)的主要目的，是將課程教學(xué)研究與完成課題項目為主要任務(wù)，集教學(xué)、研究、生產(chǎn)、實踐于一體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。實訓(xùn)室的主要負責人為在校專業(yè)教師，所在地通常設(shè)置在校內(nèi)各專業(yè)院系，在實訓(xùn)室展開的各類項目中，模擬項目為主，真實項目較少，是其主要特征。

（二）高職院校實訓(xùn)室制教學(xué)的必要性

從國內(nèi)學(xué)者研究的現(xiàn)況來看，高職院校實訓(xùn)室運行模式是由若干專業(yè)教師作為負責人，并以其專業(yè)方向作為實訓(xùn)室的主要研究與實踐方向，以學(xué)生為主體、以實訓(xùn)室為依托、以各類項目為媒介，在教師指導(dǎo)下，以工作過程的要求在實訓(xùn)室完成項目課程。學(xué)生在實訓(xùn)室內(nèi)可進行深入的學(xué)習與實踐，對知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系認識將更加清楚，從而掌握核心知識群并能夠加以發(fā)散。實訓(xùn)室制使得專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐得到同步習得，是高職院校人才培養(yǎng)的一條新路徑。

1.實訓(xùn)室模式以開展實踐項目為主要教學(xué)方法，最大限度地突出課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的基本要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。特別是視覺傳播與制作專業(yè)，需要學(xué)生積極動腦，開展創(chuàng)意思維，對選定項目進行組織規(guī)劃、系統(tǒng)推進、成果把控等環(huán)節(jié)的掌握與操作，完成工作目標。通過實際工作的整體運行，學(xué)生的動手能力、工作條理性等得到較為全面的培養(yǎng)，并體現(xiàn)出學(xué)生的個體特色，加強學(xué)生的實踐能力。

2.實訓(xùn)室模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與團隊協(xié)作能力。眾所周知，一支優(yōu)秀的團隊往往分工明確、效率極高，對于工作任務(wù)的完成度與成功率表現(xiàn)也十分優(yōu)秀?，F(xiàn)今社會對于優(yōu)秀高效的工作團隊的需求，更是日益增長。而實訓(xùn)室模式，正順應(yīng)了社會工作大環(huán)境的要求，通過項目載體，由學(xué)生分工協(xié)作，劃分小組合作完成任務(wù)。學(xué)生在進行項目工作時，相互討論、配合，激發(fā)個體與集體的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的人際溝通能力與團隊協(xié)作意識。與此同時，學(xué)生的責任意識也能得到培養(yǎng)。

總之，實訓(xùn)室模式可使學(xué)生們在實踐中體會到“學(xué)以致用”，并從實踐中取得收獲，增強自信，使其具有一定的職業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)后走入社會做好職業(yè)準備。實訓(xùn)室制模式使創(chuàng)作與生產(chǎn)、理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相融合，更加適合高職院校人才培養(yǎng)的目標與要求。

二、高職院校視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)計結(jié)構(gòu)模式化

根據(jù)視覺傳播與制作專業(yè)教學(xué)大綱，專業(yè)課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課兩部分構(gòu)成。大一期間主要學(xué)習基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課；大二期間學(xué)習專業(yè)課及核心課；大三一年則主要是畢業(yè)設(shè)計及頂崗實習，教師授課課時與教學(xué)內(nèi)容均需按照相關(guān)規(guī)定嚴格執(zhí)行。這種課程結(jié)構(gòu)和授課順序?qū)τ诩榷ㄕn程的講授具有一定優(yōu)勢，而對于實現(xiàn)高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標是不相適宜的。并且，現(xiàn)有的課程安排是以課程講授與作業(yè)練習為主，缺少實踐操作，與模擬項目之間較難銜接。在系統(tǒng)梳理課程安排與實訓(xùn)室使用相結(jié)合的過程時會發(fā)現(xiàn)，大二階段的學(xué)生無論是專業(yè)能力還是時間安排都比較適合參與到實訓(xùn)室的工作項目中來，如果有專業(yè)能力較強的學(xué)生，最早可安排在大一下半學(xué)期中段時進入實訓(xùn)室。這是由于實訓(xùn)室需要學(xué)生具有一定專業(yè)知識積累，且對于知識的綜合使用能力和技術(shù)的實踐水平要求比較高，要盡量避免出現(xiàn)當指導(dǎo)教師開展項目時，有些知識和技能學(xué)生還沒有掌握的情況出現(xiàn)，從而影響項目進度，難以把控項目質(zhì)量。

（二）教學(xué)形式單一化

在以往的教學(xué)模式下，通常以班級為單位，學(xué)生集中于教室，教師按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)教學(xué)計劃講授教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂上一直處于被動的受教狀態(tài)。根據(jù)學(xué)情調(diào)查問卷結(jié)果可以直觀地看到，學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)課程的作用、知識系統(tǒng)掌握程度等情況并不理想，實踐機會僅限于教師設(shè)置的課后作業(yè)，這類設(shè)計作品很難達到市場要求，缺乏市場檢驗。這種教學(xué)模式使學(xué)生畢業(yè)后無法勝任相關(guān)的設(shè)計工作，要通過崗位見習才能完全適應(yīng)市場需求。首先是由于課程設(shè)置的獨立性，任課教師不同的授課方法及側(cè)重點使學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握存在一定困難；其次，在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，雖然都在同一專業(yè)內(nèi)學(xué)習，但是學(xué)生也有自己對專業(yè)的一些想法和偏好，甚至有自己喜歡的設(shè)計方向，這就使得傳統(tǒng)的授課方式很難做到“因材施教”，無法給予學(xué)生個體能力和特色的發(fā)揮空間，難以得到充分展示自己專業(yè)能力的機會，形成遺憾。

三、視覺傳播與制作實訓(xùn)室制教學(xué)模式探究

（一）教學(xué)團隊建設(shè)

1.骨干教師隊伍建設(shè)

以實訓(xùn)室為平臺，確立專業(yè)教師主攻方向，建立教師工作站，逐漸形成專業(yè)骨干教師基地。有計劃地安排專業(yè)教師進入實訓(xùn)室，通過參加各類培訓(xùn)學(xué)習，使教師參與真實的企業(yè)項目工作，進行頂崗實踐，熟悉企業(yè)各項工作的操作流程與具體要求，共同完成工作任務(wù)。學(xué)院可創(chuàng)造條件支持專業(yè)教師參加各類培訓(xùn)、考察、訪學(xué)，開展學(xué)術(shù)交流與合作，提升其教學(xué)與科研水平。

2.實訓(xùn)室負責人設(shè)置

實訓(xùn)室負責人可從平面設(shè)計教研室內(nèi)部選定。根據(jù)專業(yè)教師的主攻方向，與實訓(xùn)室的功能設(shè)置，選定相關(guān)教師小組成員，進行日常教學(xué)、實習實訓(xùn)和各項建設(shè)。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程設(shè)置

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實訓(xùn)室課程體系設(shè)置及項目規(guī)劃既要考慮到學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習，又要兼顧學(xué)生的實踐操作能力。

在大一階段下半學(xué)期初，實訓(xùn)室負責教師以專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)水平為依據(jù)，對本專業(yè)大一學(xué)生進行綜合評估，初步確定進入實訓(xùn)室學(xué)習的學(xué)生名單。通過與學(xué)生的進一步溝通，向?qū)W生介紹實訓(xùn)室的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的、實踐內(nèi)容等情況，師生進行雙向選擇，擇優(yōu)進入不同實訓(xùn)室學(xué)習。進入實訓(xùn)室的學(xué)生由實訓(xùn)室負責其專業(yè)基礎(chǔ)和項目化課程教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計。實訓(xùn)室教師小組對原有的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，完成主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)視覺傳播專業(yè)的崗位需求進行課程教學(xué)并與實訓(xùn)室項目設(shè)置對接，兼顧專業(yè)基礎(chǔ)性與項目針對性；根據(jù)項目的實際內(nèi)容規(guī)劃學(xué)生分組，細化分工，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。同時，本專業(yè)不同實訓(xùn)室之間，也可進行項目合作，充分發(fā)揮各個實訓(xùn)室的功能優(yōu)勢，展開多元化配合。實訓(xùn)室學(xué)生可同時選擇不同課程的學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢與主攻方向，為其未來的職業(yè)規(guī)劃提供參考，真正達到學(xué)以致用的目的。

2.調(diào)整課程設(shè)置

實訓(xùn)室課程設(shè)置較常規(guī)班級可進行優(yōu)化組合，在課程設(shè)置與學(xué)時方面進行改進。以視覺傳播與制作專業(yè)圖形設(shè)計實訓(xùn)室為例，專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習內(nèi)容包括“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”、“立體構(gòu)成”三部分，這三門基礎(chǔ)課程被拆分為兩部分，分別設(shè)置于第一學(xué)年上半學(xué)期與下半學(xué)期，課程總時長約為10周。三部分內(nèi)容看似毫無關(guān)聯(lián)，卻需要解決一些重要的設(shè)計基礎(chǔ)問題，培養(yǎng)學(xué)生對圖形的抽象理解力與創(chuàng)造的能力。以目前的人才培養(yǎng)方案來看，三部分設(shè)置仍是相對獨立，課程知識缺少內(nèi)在銜接點，和相關(guān)項目亦缺乏關(guān)聯(lián)性，這就需要進行課程調(diào)整。在課時安排及課程進度、內(nèi)容方面，可以相對集中和優(yōu)化：假設(shè)可將二維基礎(chǔ)部分的“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”按照實訓(xùn)室的項目規(guī)劃采取課時壓縮、整合課程內(nèi)容的方法，作為“二維設(shè)計基礎(chǔ)”展開，三維部分“立體構(gòu)成”在課程內(nèi)容上要和前一部分進行銜接，知識點設(shè)置上須有聯(lián)系性，相關(guān)項目設(shè)置也要兼顧以上三部分課程的內(nèi)容，項目完成的時間即是課程完成的時間，以此來提高課程設(shè)置的有效性，增強課程體系的連貫性，實現(xiàn)理論與實踐的同步性。

3.教學(xué)資源體系建設(shè)

利用高效的網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合院系自身與社會資源，以課程建設(shè)為中心，編撰文字材料、制作教學(xué)課件、整理文獻資料、匯編電子圖庫、設(shè)立法律法規(guī)庫等，形成多形態(tài)的教學(xué)資源和多種以教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的素材庫，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，從而指導(dǎo)實訓(xùn)室的教學(xué)與實踐工作。

（三）增加教學(xué)形式的靈活性，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實訓(xùn)室模式是一種較為靈活的教學(xué)方式，不同于普通形式的課堂講授方式，這種模式應(yīng)更具可變性，可創(chuàng)立更多的適于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習能力的教學(xué)形式。

1.視覺與傳播設(shè)計專業(yè)本身是一個實踐性非常強的專業(yè)類別，需要不斷地進行經(jīng)驗積累。實訓(xùn)室制教學(xué)跨越年級與班級，是不同年級與班級的學(xué)生共同學(xué)習與實踐的場所。這些學(xué)生可以自由溝通、相互學(xué)習、取長補短，共同進步。來自不同年級的學(xué)生成員更具靈活性和創(chuàng)造力，團隊組合實現(xiàn)技術(shù)上的配置和優(yōu)化，有利于項目的開展?！袄蠋隆钡哪Ｊ剑鬼椖拷M成員“斷檔”的可能性大大降低，為項目的順利推進與后續(xù)工作的展開提供了保障。從學(xué)情調(diào)查問卷結(jié)果來看，有28%的學(xué)生在平時回到宿舍后會看書、學(xué)習；有71.1%的學(xué)生會做包括玩游戲、睡覺等與課堂無關(guān)的事情。這與部分學(xué)生自身的學(xué)習態(tài)度有關(guān)，也與學(xué)生課后沒有一個與課堂銜接的活動平臺有必然聯(lián)系。實訓(xùn)室可為學(xué)生提供一個開放的、相互交流與學(xué)習的平臺，他們可以獲得大量的、優(yōu)秀的學(xué)習資源，同時通過師生之間相互溝通，教師更易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體特點和專業(yè)特長，提高“因材施教”的可能性，做到因需施教、因崗施教的基本教學(xué)原則，有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣，提升學(xué)生的專業(yè)能力。

2.實訓(xùn)室可組織學(xué)生組成參賽團隊，參加各類設(shè)計專業(yè)比賽。以學(xué)生為主體，在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，充分利用實訓(xùn)室資源，提升作品水平，提高參賽成績。通過參加比賽，操練所學(xué)知識與技能，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，使學(xué)生對自己的專業(yè)素養(yǎng)形成較為客觀的評價，做到“心中有數(shù)”，以確定今后的學(xué)習目標，提高自身的專業(yè)水平。

可開展課程成果匯報展。值得提出的是，在課程作業(yè)或項目完成時，開展實訓(xùn)室項目成果展，由本專業(yè)教師小組進行打分，教師評分組所評的平均成績?yōu)閷W(xué)生的總評成績。

組織學(xué)生參賽與課程匯報展這兩種形式，都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進學(xué)生之間的交流，提高其專業(yè)素質(zhì)。

（四）建立完善的管理機制

視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)，需要具有創(chuàng)新思維的專業(yè)課程，學(xué)院可在實際論證的基礎(chǔ)上，針對其教學(xué)方式，在人才培養(yǎng)模式的制定、課程設(shè)置等方面進行改進；可根據(jù)人才培養(yǎng)目標，選擇性地重組課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)比例，刪減掉不必要的門類，通過教學(xué)工作匯報及時掌握實訓(xùn)室的運行情況和改進意見，使教學(xué)方案得以優(yōu)化。

教師教研制度需要進一步規(guī)范。如集體備課制度，定期召開教研室會議，進行專項內(nèi)容討論、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，答疑解難等。

實訓(xùn)室的正常運行，需要花費較多的時間、精力以及財力物力的支持，作為實訓(xùn)室負責人的專業(yè)教師則難以承擔。學(xué)院雖對實訓(xùn)室高度重視，并劃撥資金給予支持，但對于實訓(xùn)室的日常使用而言，往往出現(xiàn)經(jīng)費不夠及時、采買耗材與設(shè)備維護更是過于滯后，直接影響實訓(xùn)室的正常使用，影響項目正常推進，長此以往必然會影響學(xué)生的責任感與積極性。因此，學(xué)院可從上級管理層制定相關(guān)的實訓(xùn)室管理制度，如指導(dǎo)教師的工作規(guī)范、實訓(xùn)室管理條例、獎勵機制等，保障實訓(xùn)室的正常使用。

四、實訓(xùn)室制教學(xué)模式的創(chuàng)新與展望

（一）課程體系創(chuàng)新

由學(xué)情調(diào)查問卷可知，學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)知識銜接較為困難或職業(yè)技能不強，其主要原因在于，由于視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)特點，以往課程的設(shè)置屬于階段性設(shè)置，這種方法容易使學(xué)生忽視各門課程之間的知識銜接問題，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認知度不深，難以形成系統(tǒng)的知識體系。視覺傳播與制作專業(yè)實訓(xùn)室主要從學(xué)生實踐能力出發(fā)，重組以往階段性的專業(yè)課程體系，以“職業(yè)技能”和“職業(yè)素養(yǎng)”為課程創(chuàng)新點，構(gòu)建出立體化的項目課程體系，滿足職業(yè)和崗位所必備的職業(yè)技能要求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生滿足設(shè)計行業(yè)的崗位需求，為其今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新

實訓(xùn)室制在教學(xué)模式上打破常規(guī)課堂講授形式，堅持“項目導(dǎo)向”，所采用的模擬項目方案遵循設(shè)計公司實際操作流程，首先以小組為單位組織方案設(shè)計，進行提案討論；其次，召開會議，每個小組分別進行方案匯報，模擬提案演示，由實訓(xùn)室教師組織評選，選定目標方案進行修改與完善。在工作過程中明確崗位分工，強調(diào)團隊協(xié)作，以真實的崗位工作要求指導(dǎo)學(xué)生進行生產(chǎn)實踐，形成科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)模式。

（三）考核方式創(chuàng)新

以往的教學(xué)過程中，課程結(jié)束后的考核方式通常為任課教師根據(jù)學(xué)生的平時成績和結(jié)課作業(yè)成績進行總評，這種考核方式適用于單純的作業(yè)測評，并且只針對單個學(xué)生。而實訓(xùn)室模式教學(xué)，注重“以練代學(xué)”，在考核方式上更注重對學(xué)生團隊完成項目過程的整體性測評，并且，測評者不再是單一的任課教師，而是實訓(xùn)室教師小組。雙軌考核方式，使教師的著眼點從結(jié)論性評價轉(zhuǎn)換為過程性評價，學(xué)生作為小組成員，更加重視團隊榮譽，增強責任感，變被動為主動。

五、結(jié)語

視覺傳播設(shè)計與制作實訓(xùn)室教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力及提高學(xué)生分析、解決問題的能力為目標的工學(xué)結(jié)合教學(xué)。增強學(xué)生崗前實踐能力和交流溝通能力。以高職院校教學(xué)目標與職業(yè)技能要求為指導(dǎo)，合理利用教學(xué)資源與社會資源，建立不同的實訓(xùn)室，使理論與實踐相結(jié)合。有利于學(xué)生減小從軟件制圖到實際成品制作的差異感，實體物料及其它對象更加真實、具體，從軟件到成品，使“平面不平”；同時提高專業(yè)教師的實踐能力，準確把握實訓(xùn)室的專業(yè)方向，洞悉設(shè)計行業(yè)的發(fā)展變化，促進自身專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，是一種綜合化的教學(xué)模式，更具創(chuàng)新性。

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基金項目：本文系河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院校級教改項目：高職院校視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)實訓(xùn)室制教學(xué)模式研究（編號：06）的研究成果之一。

作者簡介：金婕（1982- ），女，滿族，河南洛陽人，藝術(shù)碩士（MFA），河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：視覺傳達設(shè)計。