初探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)

石丹

摘要：陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。提高數(shù)學(xué)課堂生活化在新課標(biāo)成為一種趨勢，本文從提高數(shù)學(xué)課堂生活化的前提、基礎(chǔ)、途徑三個部分來表述。

關(guān)鍵詞：生活化；意識；研究；情境

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0189-02

人類的社會實(shí)踐產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，并且促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展；而數(shù)學(xué)又服務(wù)于社會，成為人們認(rèn)識世界，解決實(shí)際問題的重要工具。知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的現(xiàn)代社會，一個基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢是定量化和定量思維，它的基本語言是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)將成為21世紀(jì)每一個合格的社會成員的素養(yǎng)、知識和技能的必備的重要組成部分。當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須也只有向生活靠攏，才能使課堂充滿生活力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時代的合格公民。

1.前提——教師教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變

1.1 樹立服務(wù)意識。

教學(xué)樹立服務(wù)意識，是教學(xué)活動中教師和學(xué)生的科學(xué)定位，有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。有效的教學(xué)服務(wù)能創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳化。

如推導(dǎo)長方體的體積公式，首先取一排4個棱長是1厘米正方體拼成長方體，長寬高與體積（4，1，1，4）4立方厘米，然后取三排同樣長方體擺3排一層，長寬高與體積（4，3，1，12）12立方厘米，再取6排同樣長方體擺3排2層，長寬高與體積（4，3，2，24）24立方厘米。經(jīng)過操作、觀察、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長、寬、高的乘積。此過程，教師指導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察和有意識板書就是對活動主體的服務(wù)。

1.2 樹立生活意識。

從生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點(diǎn)上，美國“木匠教學(xué)法”很成功?！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識系統(tǒng)太強(qiáng)，與學(xué)生密切聯(lián)系生活太少，使教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法達(dá)到同步，導(dǎo)致教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。所以在教學(xué)中要注重生活實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活。

2.基礎(chǔ)——善于研究生活中的數(shù)學(xué)

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。若教者只是讓學(xué)生掌握知識，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導(dǎo)學(xué)生善于書捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識。

2.1 挖掘教材中生活資源。

例1：長方體各正方體的認(rèn)識要求學(xué)生模仿家庭中長方體和正方體用硬紙板動手做一個長方體和正長體。例2：質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)，布置作業(yè)，想一想班上每個同學(xué)的學(xué)號是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的教學(xué)。

學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。低年級學(xué)生數(shù)一數(shù)花生、大豆等數(shù)量，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數(shù)學(xué)美，如形體的美、結(jié)構(gòu)美等。

3.基本途徑——善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。

3.1 運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。

如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時，讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的做事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”通過實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念。

3.2 運(yùn)用實(shí)物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境。

圓的認(rèn)識教學(xué)，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的有用正方形做輪子的自行車，問同學(xué)們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡（不喜歡），為什么（雖漂亮但踩不動），老師把正方形車輪換成橢圓后再問學(xué)生喜不喜歡（不喜歡，因為騎這樣自行車在平坦大路上都會象踩在顛跛不平的路一樣。），教師再把橢圓形車輪換成圓形，學(xué)生才滿意。

3.3 動手操作創(chuàng)設(shè)情境。

在推導(dǎo)三角形的面積公式時，學(xué)生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，通過旋轉(zhuǎn)平移方法把兩個一樣三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘于高，所以三角形面積等于底乘于高的一半。三角形面積公式是學(xué)生在操作，觀察、思考概括而來，學(xué)生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。

3.4 運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境。

媒體具有直觀、形象、具體、生活的特點(diǎn)，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學(xué)長方體的認(rèn)識，相對的面完全相同，運(yùn)用電腦平移兩個面完全重合，相對的棱長的長度相等也一樣，從而達(dá)到具體，直觀的效果。

3.5 模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)兩步加減的應(yīng)用題時，要求每個小組的同學(xué)可以邀請別組的同學(xué)參加，小組人數(shù)可比原來的人數(shù)多也可以比原來的少。

第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現(xiàn)在有8人。

問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？6-2+4=8（人）

問：誰把它編成求“現(xiàn)在有多少人”的應(yīng)用題。

第二小組：我這組原來6人，先來了2人，后面又來了3人，現(xiàn)在有11人?！?/p>

通過若干個小組的匯報訓(xùn)練，學(xué)生在活動中完成了兩步加減的應(yīng)用題學(xué)習(xí)。

總的來說， 生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識與實(shí)際的聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生思維。生活化課堂教學(xué)，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，既能落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

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