淺談學生“識圖能力”在生物教學中的培養

吳志華

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0212-01

生物教學用圖，是生物教師不可缺少的教學輔助工具。教學用圖能很好地揭示生命現象的復雜性和多樣性，化隱蔽為直觀，具有簡單明了和形象的特點。下面筆者就這方面的教學體會作一介紹，與同行交流。

新課程改革以來，初中生物學教材最大的特點是文字精煉，圖形眾多。教材中凡能用“圖和圖群”表示的內容，都用“圖和圖群”表示，可以說“圖”是生物學的第二語言，是生物信息的有效載體。因此，識圖成為學生學好生物學的一項重要內容。但是在教學中發現，多數學生對圖的觀察僅僅停留在表層和感性上，喜歡的是圖的色彩鮮艷、形態逼真、畫面優美等方面，而缺乏對圖的深層和理性的思考，主要表現在從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力差。那么，在教學中怎樣培養學生的識圖能力呢？通過本人的《關于學生識圖能力培養的研究》立項課題一年來的教學實踐和教學研究，總結出如下方法：

1.識圖要注意順序

生物教材中有許多插圖是為了說明結構之間的關系問題，因此理清各結構之間順序關系，有利于學生的對圖的理解和記憶。如對消化，呼吸等系統結構的識別，一般是按從上到下的順序進行記憶；對于雞卵結構的識別則按從外到里、從左到右的順序識別；對于根尖的結構示意圖，是從下到上按序識別，對于較為復雜圖還應配以模型、實物等予以講解，幫助學生更好的理解。

2.識圖要抓住特征

能否抓住圖形的主要特征是識圖能力強弱的一個重要標志。故在利用插圖進行教學時，注重指導學生抓住圖形的主要特征，對提高學生的識圖能力非常重要。例如，在講細胞失水和吸水問題時發現，有些學生常常把細胞失水和細胞吸水這兩個圖判斷錯，把細胞失水寫成細胞吸水，把細胞吸水寫成細胞失水，究其原因，實際上是學生沒有抓住圖中結構的主要特征：細胞失水和細胞吸水與細胞中的液泡大小有關，液泡大，說明細胞里面的細胞液多，含水量大，表明細胞吸水；反之，液泡小，說明細胞里面的細胞液少，含水量小，表明細胞失水。因此，在教學中指導學生抓住圖中液泡大小這一特征，學生就很容易把細胞失水和細胞吸水這兩個圖正確的區分開來。

3.識圖要添加圖注

有些插圖沒有圖注，如何幫助學生識別此類圖？教學實踐證明，引導學生在圖中添加圖注，是最好的辦法。如膝跳反射的反射弧中，可在對應位置上注“感受器——臏骨下緣”、“效應器——股四頭肌”。在大腦皮層各種神經中樞的功能示意圖中，可注上“軀體運動中樞、軀體感覺中樞、聽覺中樞、視覺中樞、語言中樞”。添加圖注還要從僅添加結構名稱延伸到功能、作用等方面，使“圖”起到提綱挈領的作用。

4.識圖要進行比較

在教學中，把課本前后有關聯的圖進行分析比較，尋找區別和聯系，有助于提高學生識圖能力。如通過比較教材中的動物細胞、植物細胞的結構示意圖，學生就易掌握動物細胞、植物細胞的結構以及兩者的區別和聯系。植物細胞有細胞壁、葉綠體、液泡，動物細胞則沒有這些結構，動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體。又如，在講生物圈中的微生物，讓學生去觀察細菌、酵母菌、病毒的結構模式圖，總結出各自的特點，再通過與動物細胞、植物細胞的結構進行比較，學生就很容易掌握其各自的特征，不僅培養了學生的觀察能力，而且提高了學生從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力。

5.識圖要注重繪圖

有些插圖能全面考核學生對生物學知識的理解、記憶和運用能力，因此在識圖的同時，要訓練學生繪圖。繪圖時要提醒學生，生物圖與其他圖不同，一定要尊重實際、尊重科學。如講完“細菌的結構”后，要求學生在白紙上畫出細菌的結構示意圖、動物細胞和植物細胞的結構示意圖，并在圖上注明各部位名稱，畫圖時可參看細菌的結構示意圖，同時請三位同學，在黑板上每人繪出其中一幅圖，繪完后老師與同學們一起點評：看該同學是否準確繪出了各結構？比例是否恰當？各結構的細胞特點繪制是否正確？又如在講完“DNA是主要的遺傳物質”后，要求學生用“圖”的形式來表示細胞、細胞核、染色體和DNA四者之間的關系，從而培養學生圖文轉換的能力。可見通過繪圖練習，培養了學生對插圖的觀察能力；鍛煉了學生的思維與想象能力；提升了學生利用生物圖的分析和描述能力；最終實現了識圖能力高層次目標——利用繪圖再次呈現生物學知識的能力。

6.識圖要注意整合

圖的整合是指把幾個相關知識的圖集中在一起，使其成為一個表達某一知識體系的圖組，通過比較、分析，有利于提高學生的知識的聯系、遷移和應用等方面的能力。通過圖的整合有利于學生對知識的再加工。如把桃花的結構模式圖、傳粉示意圖、受精過程示意圖、桃的果實圖與種子示意圖整合到一起，就可形成一個開花、傳粉、受精、結果一系列過程圖，學生就會從開花到果實、種子的形成中有一個動態觀察、分析的過程。又如把玉米種子結構圖與玉米幼苗圖整合在一起；把菜豆種子結構圖與萌發的菜豆幼苗圖整合在一起，并以連線方式把胚的各個部分與幼苗的各個部分連在一起，從而使學生更好的掌握胚是種子的主要部分，胚的四部分即胚芽、胚軸、胚根、子葉及其功能，同時通過連線圖也很好的了解胚是新植物的幼體這一結論。

總之，培養學生識圖能力，有利于學生掌握復雜而又抽象的生物知識；有利于開發學生發散的思維模式；有利于學生養成一種積極、主動、深入地觀察事物的良好習慣，有利于學生提高識圖分析能力和解決實際問題的能力。因此生物教師應當把培養學生的識圖能力作為重要的教學任務，常抓不懈。