淺析小學英語IIO課堂教學模式

陳淑儀

摘要：英語是除了漢語以外，學生們比較熟悉的一種語言，在很多國際交流平臺上，英語交流是最為普遍的。所以在小學高段的學習任務中，如何實現小學英語IIO課堂教學模式是教育工作者研究的重中之重。對此，教育工作者應該進行改革創新，讓課堂變得高效。

關鍵詞：小學英語；IIO課堂；教學模式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）01-0134-01

1.小學英語IIO課堂教學策略

1.1 學生做課堂的主人，大膽地“讀”出來。

“教師創設情境，學生自主學習”的教學方式越來越受歡迎，不僅教師可以更加親近學生，而且學生有了對學習的主動性。在學習“I m sorry to hear that.”時，教師可以根據實際生活進行情境的創設，讓學生們思考自己在實際生活中聽到什么會很難過，為什么會這么難過。是因為“have a toothache”牙疼？還是“have a cold”感冒了？這個情景不僅滿足教學情境，也貼近生活，便于學生理解。在學生們經過一番激烈的討論后，發現兩者間相差懸殊。學生們會對問題充滿好奇，注意力也會大大提升，為講授新課程創造積極的心理條件。通過這種新教學方法既可以提高學習效率，也能對新知識理解的更加透徹，加深記憶，在做題時應用的更加靈活。英語這個看似大而不切合實際的學科，其實就是通過我們的生活環境來體現的。閱讀能力一方面是需要“讀”，能夠將英語說出來，對于閱讀的理解也是有好處的，所以教師要鼓勵學生大膽地講英語讀出來、講出來。教師可以在一堂課結束時，給學生們布置下節課話劇的任務，在課本上找到可以演繹的片段，將學生們分成幾個小組，兩兩同學用英語進行對話。在學習“go on a trip to...”時，“one s first visit to...” 某人第一次去……；“take someone to...”帶某人去……；“A little too much”太多了一點；這些短語都是有可能出現在對話里的，同學要在課下時自己做準備，在課上勇敢地說出來。這樣不僅可以提高學生們的英語口語水平，還可以使同學們更加自信。

1.2 師生“互換”模式的應用。

教育工作者應該進行創新和改變，讓課堂屬于大家的，這是“師生互換”模式就可以很好地解決這個問題。所謂“師生互換”模式并不是說學生站在講臺上講給老師聽，而是由老師布置教學任務，將學生分成小組，每個小組分到不同部分的教學任務，學生在課下搜索與教學任務相關的資料進行備課，在下一節課堂上將自己的想法和思路和大家進行交流。在學習“keep a diet”時，教師可以先將班級內學生們進行分組，每個小組都有自己的主要任務，把自己當做“老師”，如何講解才能讓“學生”便于理解，還可以讓學生有深刻的印象，在其他學生講解時，要仔細聽講，看看與自己的想法有何不同，誰的想法正確呢，有不一樣的可以提出來，大家一起進行探討和學習，共同將問題解決，師生都會有新的認識，共同進步。最后得出的結論是：“be moderate in eating”節食是不正確的，“have many meals but little food at each”少吃多餐才是正確的做法。這種“師生互換”模式對學生的全面發展是有促進作用的，所以應大力應發展。

1.3 運用多媒體靈活掌握單詞。

閱讀都是有一個個單詞組成的片段，學好單詞是閱讀的前提，所以在英語課堂上，高效的單詞學習是有必要的，因為現在是網絡時代，老師不用在像以前寫很多的板書，又累又臟已經跟不上科技潮流，板書只要展示重點即可，既方便學生掌握重點，又讓老師減輕負擔。現在，教師基本上可以利用多媒體，制作ppt，可以既有圖片，可以又有文字注釋，還是而且五彩繽紛的，知識點足夠，更能直接的表達意思，學生理解起來也更加直接明了，記憶也更加深刻。在學習“the most important festival of the year”這節課時，學習任務是用英語表達一年中最重要的節日，老師可以運用多媒體來展示傳統的節日以及節日來臨時人們做些什么，做出具有節日特點的圖片，如“Mid-autumn Day”中秋節， “watch the moon”就要賞月；“Dragon Boat Festival”龍舟節，就要“dragon boat races”賽龍舟；“Chongyang Festival”重陽節就要“climb the mountain”爬山。教師先引導學生們學習有關節日之間的單詞，慢慢地，教師運用多媒體技術把單詞去掉，只留下圖片，讓學生們來回答節日與活動之間的關系，并用陳述句的形式表達出來。教師要有耐心，不可一蹴而就，要循序漸進的誘導學生們學習這些有關節日的詞語，當然在都掌握的情況下，教師可以適當的擴展學生們知識面，講解一些疑問句、感嘆句的語法。

1.4 運用“問題引導法”理解文章。

例如：在學習“How can I get there？”這一課時，老師可以提問學生：“文章中的‘there是哪里？如果是你，你會怎樣走？文章中又是怎么說的呢？”之后讓學生先通讀一下文章，對于文章有一個初步的了解，教師們要引導學生們運用“問題”來閱讀，能夠在閱讀的過程中解決問題，就說明文章讀懂讀透徹了，在長時間的積累中。讓學生自主探索，不斷地在錯誤中進步，在成功時獲得自信。同學們之間進行互動，分享自己學習的英語經驗，使學生們感覺英語并不是遙不可及的，而是與自己的生活息息相關，觸手可及的。

2.結束語

小學的學習為初中知識做鋪墊，所以一定要重視基礎，尤其是作為語言基礎的英語，所以探究小學英語IIO課堂教學模式的方法是有必要的。教師可以通過多媒體的運用，“讓學生做課堂的主人”，“師生互換”模式的應用等方法幫助學生們更好地學習，運用英語知識。

參考文獻：

[1] 石玲 . 淺談如何提高小學英語課堂教學效率 [J]. 讀寫算·教育導刊， 2015（ 04 ）：451-512.

[2] 李繼紅 . 小學英語“導學案”設計與施用初探 [J]. 學周刊， 2015（ 05 ）：129-199.