論有效課堂二十問

趙正委

【摘要】“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”是十九大報告中對教育工作者提出的最低要求。體現“有質量的教育”的基礎是課堂教學。目前，各種“有效課堂”“高效課堂”的課題研究鋪天蓋地，各種“有效課堂”“高效課堂”的教學模式百花爭妍。但理論并不能說明或替代課堂就真的有效或是高效。一節課是否有效，從二十個問題進行了探討。

【關鍵詞】課堂 有效 二十問

一、課前3分鐘對本節課的教學流程清楚嗎

“課堂因預設而流暢”，課前三分鐘必須對本節課的教學流程有一個非常清晰的認知，包括師生問好后的第一句話、復習舊知、作業點評、展示目標、新課引入、各教學單元的順序、鞏固練習、小結、檢測、作業等等，要做到胸有成竹，只有這樣，從容淡定、游刃有余才會應運而生。

二、走上講臺面帶微笑注視每個學生了嗎

一代京劇表演藝術大師梅蘭芳倍受觀眾喜愛，他一出場，觀眾都興奮的尖叫，因為人人都發現梅蘭芳在看自己，這是一種榮耀，是被尊重而帶來的發自內心的呼喚！教學是藝術，是不拘一格、藝無止境的藝術！老師走上講臺面帶微笑注視每一個學生，對學生來說就是榮耀，就是被尊重。“夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”——《學記》這樣做不僅到達“親其師，信其道”之目的，還可以了解：學生到齊了嗎？精神狀態怎么樣？知學情而定教情。

三、復習環節的設計有溫故啟新的效果嗎

有效復習是有效教學的基元之一，設計復習內容時，必須要考慮已有知識與本節課密切相關的、通過批改作業發現問題的、銜接本節所學新知的等等因素，形式絕對不是簡單的提問、做題、或自問自答，可以是默寫、選填（緊扣概念），最好能賦分且統計，這樣既節省時間，又能了解學情，達到溫故啟新的效果。

四、情景導入有激發學生強烈求知欲望的效果嗎

導入環節要恰到好處，情境的創設應該是為學習主題內容或解決學習問題的一個教學過程，其目的是為了更好的激發學生興趣，求知欲望，學會知識，積累經驗，促進良好品德形成。切忌大而空、偏離主題，做到用時短且效果佳。

五、每一個教學單元之間過渡自然嗎

教學過程如行云流水，給聽者以美的享受，是有效教學的關鍵。前一個教學單元的完成要為下一個教學單元的開啟合理設計語言過渡，或興趣過渡，或推理過渡，或探究過渡，避免“下面我們再學習另一個問題”的硬過渡。

六、抓住新的生成點讓它變成亮點了嗎

“課堂因生成而精彩”，教者在備課時不會將自己所說的每一句話都事先預設，更不可能預知學生的言行，而每一節課都有新的生成點，一個教學經驗豐富，有高超教學藝術的老師，一定會將它變成亮點，達到或啟智，或鼓勵，或提醒，或糾錯，或活躍氣氛，或激發興趣的效果。

七、課堂上發出的每一個指令清晰明確嗎

課堂提問是必不可少的教學行為，設問要有價值，指令要清晰明確。切忌滿堂問，問的含糊，問的毫無意義，如“對不對”“是不是”“行不行”等等。

八、課堂上關注每一個學生了嗎

走下“神壇”，在每一個學生的面前都有駐足，都有注視。熟記課件內容，借助電子教鞭，除必須板書，其余時間把講臺交給學生，把主體還給學生，讓學生都能感受到你對他的重視，都能感受到你像愛自己孩子一樣在愛著他。

九、學生自主學習獨立思考的時間充足嗎

“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索、自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智、勤于練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者。”——葉圣陶。因人善喻，因勢利導，為學而教，變教為誘，變學為思，學生能自我解決的問題，教師就不要包辦代替，留給他們自主學習，獨立思考，把時間還給他們。

十、學生合作學習的時間充足嗎

在分析和解決問題過程中，有時會出現較大的意見分歧，或是所學知識需要學生用看、聽、量、畫、剪、拼等操作方式來探究、發現和總結出規律和結論，往往僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的合作，依靠集體的智慧去實施和完成，或學生在獨立學習碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題都可選擇合作學習。其培養合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、平等意識、承受能力、激勵主動學習都大有好處，在這個過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達的完整性和準確性都將得到相應的提高。切忌形式化，表演性，要留足時間，充分合作。

十一、給學生充分展示的機會了嗎

為師獨尊的一言堂早已謝幕，教師發揮主導角色已引領課堂多年，突出學生主體地位，把課堂還給學生已成課改的主流之聲。課堂上應要倡導分角色朗讀、表演，上板演練并講解，合作學習成果展示，分享獨到見解等等效果頗佳的學習方式。

十二、課堂有笑聲歡呼聲嗎

教師滔滔講，學生昏昏睡，教學兩張皮，曰“對牛彈琴”的課堂實景時常出現，氣氛沉悶，讓學生失去學習興趣。對牛彈琴，絕非牛之錯！營造活躍課堂氣氛，讓表揚鼓勵成為教師習慣，讓掌聲歡呼聲成為課堂常態。

十三、課堂上有學生提出過質疑嗎

挑戰教材、挑戰教師、挑戰權威的創新精神培養是時代賦予教師的使命。課堂上，對提出異議的學生要大嘉獎賞，鼓勵他們大膽質疑、刨根問底，有學生提出質疑的課堂就是有效課堂。切忌：“你說的不對”“課后再說”，不要讓未來的愛因斯坦在我們的課堂上隕落。

十四、課堂上是否有明顯的口頭禪

過多重復前一句話，或不停的“那”“啊”“那么”“我們”“下面”，等等，這雖不傷課堂元氣，但卻明顯影響教學效果。

十五、課堂檢測的效果達到預期效果了嗎

新課前出示并解讀學習目標，小結前檢測目標達成度是有效教學的特征之一。確定的學習目標要用詞精準，一目了然，圍繞目標完成學習任務，效果怎樣，檢測是有效手段。檢測內容少而精，緊緊圍繞當堂所學的概念、公式、定理、法則、原理等基礎設置題目，既要了解學生掌握情況，又要達到知識再現的目的。

十六、課堂小結起到畫龍點睛、強化記憶的效果了嗎

小結的形式應不拘一格，盡可能交給學生完成，從知識、方法、思想、情感、態度等各個層面去總結，到達畫龍點睛之效果，逐漸培養學生從“學會”到“會學”。

十七、媒體使用恰當嗎

多媒體徹底改變了傳統課堂教學，益處特多，但如果不能合理使用，其害處頗深。PPT頁數不宜過多，否則，“電灌”很快會讓學生大腦疲勞，放棄學習；字色與底色要協調，否則，會讓學生視覺疲勞，影響視力。聲畫兼顧，快慢適度，配合講解，達到輔助高效之目的。

十八、課后作業體現分層和探究了嗎

課后作業包括鞏固作業、預習作業，書面作業、網絡查詢作業、合作學習作業等。布置的作業要尊重差異、體現分層、重視探究、培養能力。

十九、板書設計美觀適用嗎

陳寶生部長在“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”答記者問時強調了“三字一話”的重要性。布局合理、重點凸顯、字體優美、圖文并茂的板書，總能讓學生生出膜拜的眼神，模仿的欲望，達到喜歡教者而喜歡這門學科之效果。

二十、走出教室后反思這節課堂教學哪些方面還需要改進

“課堂因反思而厚重”。反思是教師快速成長的助推器，每節課后都必須要深刻全面的反思，想一想，有沒有知識性的錯誤，有沒有講解含糊的地方，時間安排的是否合理，氣氛營造的是否活躍，學生興趣是否高昂，教學目標是否達成，失誤的彌補方法、不足的改進措施，等等，在靜思中領悟，在反思在成長。

本文提到的所謂“二十問”，似有牽強之嫌，旨在更多遨游于無止境的浩瀚教學藝術海洋中的學者能不斷探索，樂在其中。