語文課堂無非是這樣

范春霞

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0078-01

科普中國網2018-04-09曾發文《萬萬沒想到，“以貌取人”其實是科學的》文中說性格寫在臉上、人品映在眼中、生活方式顯現于身材、情緒起伏表露于聲音、態度看手勢、家教看站姿、層次看鞋子……所以，請允許我套用標題來表達我走出文星中學會場內心的這份強烈感受。

如何“以貌取課”？看高度、看深度、看效度。

意識形態窺高度。先看看東道主侯昌瓊老師呈現的《想說愛你不容易——中考常見文言虛詞復習》。這是一節扎扎實實的知識訓練課。抓重點、廣覆蓋、重落實、善牽連，學生記入‘葵花寶典，考場上定能以一抵十，戰無不勝。

但最讓我驚嘆的是孩子們氣定神閑、有板有眼、語出驚人的大氣、沉穩、活躍。抽簽分工，小組合作，歸納常見文言虛詞的用法并舉例。侯老師一聲令下，學生結成的“師友”隊便活動開來，一師一徒結伴而學而答，步調是高度一致。“我是小老師”的環節中，每一個走上前的先來一段自我介紹，或形式各異的開場白。印象深刻的是第四個精干的小馬老師，“我來講‘以，以字吧就三種，講多了也記不住，我也不一定講得到了。好吧，咱們言歸正傳：講第一種……”有個性的孩子，也還很有點何炅老師的范！

當然，課堂如放風箏，線總是在老師的手中。當小馬老師檢測師徒回答“不以物喜，不以己悲”的“以”時，侯老師插入請小馬老師解釋這句話，小馬老師撓頭勉強應答的不夠精準而求助了場下的師友。引來小馬老師不斷的感嘆“唉，這就尬了，這就尬了”。臺下一陣笑聲。

或許這就是新課標下語文課堂上師生的主導與主體的關系，在學生充滿疑惑的巴望中，老師親自出馬；在學生游離軌道輕飄時，老師輕輕的扯扯攥在手中的線；在學生膽怯徘徊時，老師上前鼓鼓士氣。

聽，“同學們，過足了老師癮，想不想挑戰一下在場的中考擬題人王院長？”順勢過渡到第二個環節“我想當考官”，多么提氣呀！想想，在這課堂上，一會兒徒弟、一會兒師傅、一會兒老師、一會兒考官，臺前幕后，多么豐富，這樣的語文課何人不起舞臺情？而背后的總導演師們該是走過了一段怎樣艱辛的教改之路。因為“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。

我真替文星學校的孩子們高興，你們遇上了一群敢為人先的改革者，他們先進的意識形態為課堂創設了高度，所以，你們的課堂你們做主，你們做出了精彩，你們的精彩也成就了課堂！

如果說侯老師的課讓我們思前，那么王院長的課教我們想后。因為：

發散思維顯深度。這是一節以“小說”一線串珠的復習課，這是一節按賞析題模式構建的指導課，這是一節有情節（起因、發展、高潮、結局）推進的小說課，這是一節讓學習真正發生、思維真正參與的思維訓練課，這是一節師生時時碰撞出思維火花的高效課。

《小說閱讀無非是這樣》，曾經刊發的文章，如今搬進“熒屏”，說是在理論實踐緊密結合中，將研究進行到底一點也不為過的。無非是怎樣的？先品析“無非”。侯老師聰慧的“師傅們”很快就抓住了小說三要素中的一大點“人物”。機智的王院長只手一招，學生便上了他的道兒。

小說閱讀的關鍵點是“人物”，那為什么呢？解決這么大的問題靠大家。四大小老師又出場了。

其一，抓住了小說的主要人物就會洞悉小說的主題。王院長站在第一個小老師面前仿佛是信口舉了個“一個人摔倒了，另一個人繞道行”的例子，學生說，可見這個人的冷漠。王院長又說面對摔倒的人又猶豫了，小老師也遲疑了，然后猛然驚醒：“喲，我忘了我還有這個特權，我還有親友團”，好睿智的小姑娘！在后面一組師友的協助下，明白了：主要人物身上所表現的性格、取舍、變化可以看出作者或贊美、或批判、或譴責的情感。

接著學生閱讀小說《教你唱咯咯咯》，擬一個主題方面的題。師生直接發起挑戰，這里的課堂不平靜呵。又是那個小馬老師，他說，這篇小說主要人物是“我”，表現了老師的弄虛作假。不過，我們的課不是這樣的呢，王院長。呵呵，小馬屁精的情商！

師徒們在小老師的引領下，擬了小說的主要人物是誰？小說為什么要有次要人物？還有師徒找出了教者及作者最得意的技巧：“伏筆”不得不說，有了發現的慧眼，美點無處不有。……在總導演的調控下又拎出一至理：找到了次要人物也就找到了小說描寫的角度：正面、側面。

很快從這里發散出去了，小說對主要人物描寫的方法、賞析句子以及賞析關鍵詞的套路：是什么，寫出了什么，表現了什么。這是最有效的答題指南。

第三，找到了主要人物，就找到了小說的情節。老師指點了文中“我”是主要人物如何概括情節，“我”是線索人物時是“‘我看到了……”的形式，實效！

眼看下課的鈴聲要敲響了，但我知道這節課不會就只這些。果真，“二”來了。找這篇小說中的“二”：二件事、二個老師、二個孩子、二個課堂、二次看雞……

我不敢說我領悟到了這兩節課的精髓，也不能保證我要加快追趕其背影的步伐，但我真真切切看到了孩子們在課堂上的主人翁姿態，他們的熱情，他們的思索、他們的表達，方顯了語文人的風采。新時代下的語文課難道不應該就是這樣嗎？

核心素養見效度。語文核心素養，簡而言之就是學會讀書，學會作文。準確理解和運用祖國的語言文字。學生在這兩節課中核心素養的培養落實到每一個環節之中，且教而無痕。學生亦學得有生氣、學得有角度、學得有創意，學得有感悟。這樣的語文課有高度有深度有效度，若以貌取課，還真是想說愛你不容易！